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论“探索游戏区”教师的指导 松江区人乐幼儿园 张斐怡 游戏背景： 有一天，几个男孩子对灵动小屋墙壁上的弯管产生了兴趣：“水是怎么样在管子里流动的呢？”由此引发了孩子们的一系列讨论，有的说：“这些管子弯弯曲曲的都是通到哪里去的？”“我家厨房的下水道总是被堵住了，怎么回事？”……这时，我没有直接回答他们的问题，而是决定让孩子亲身去感受、去经历，最终让事实说话。第二天，樊仕超小朋友带来了各种粗细、各种形状的弯管（他爸爸是工地施工员），在老师的引发下，我和孩子们一起收集了各种豆类、线、迷你打气筒、铅笔、手电筒、沙、水、视频展示仪、幼儿记录表等，为了保证每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索游戏，引导幼儿通过实验和讨论来获得相关经验，激发幼儿对科学的探究兴趣，发展探究与解决问题的能力。 实录一： 教师提供了线、沙、手电筒、铅笔、记录表等实验用品，请小朋友进行游戏实验，看看这些物品能否穿过弯管（普通PVC管），并在记录表上用自己的符号做好记录。投放了这些材料后，很多孩子都喜欢到这里来玩玩弄弄。扬扬试着把线穿越弯管，他捏住线的一端，让线垂直进入弯管后把弯管抖了抖，但是线没有从弯管的出口出来，第一次实验失败了。“张老师，线怎么老穿不过去？”“没关系，别着急，今天第一次尝试，你已经很能干了，你再来试试，看看能不能找到让线穿过弯管的方法。”他放下线，改用其他物品做游戏。他拿起一颗小蚕豆放进弯管，小蚕豆骨碌碌地滚了出来，他脸上露出胜利的喜悦，这时我走到他身边和他一起庆祝成功，同时鼓励他用线继续尝试 。于是他想了个方法：蚕豆和线系在一起做了一次实验，只看见蚕豆滚了下来，线单独入口处滑了出来，他又如此做了三次，还是失败了。我问：“你为什么把线系在蚕豆上？”他说：“蚕豆重一些，可以把线带着穿过去。” “怎么线老是从蚕豆上脱落下来呢？”一旁的佳琪说道：“线没有在蚕豆上系紧。”我说：“你系紧一点试试。”扬扬和佳琪一起用力的把线在蚕豆上系了三次，终于成功了，然后投进弯管，这次成功了！旁边的小朋友好奇地凑了过来，扬扬把他的游戏方法又成功地做了一次，小朋友学着他的方法进行竟然也成功了！他们情不自禁地鼓起掌来。我边鼓掌边说：“扬扬真能干！你们知道吗，其实让线通过弯管还有很多的方法，你们动动小脑筋再去试一试！”孩子们迫不及待地用其他的材料进行着。于是我及时地投放了记录表，鼓励孩子再操作中将自己的游戏过程和结果进行记录。教师提醒幼儿一边做游戏，一边做记录。观察幼儿的记录方式十分有趣，各人有自己独特的符号：有的画“☆”、有的画“√”，有的写汉字，还有的画笑脸，画圆圈等来表示这种材料能通过弯管；有的画“×”、画哭脸、画三角形等来表示不能通过。 分析： 由于投放的材料是幼儿平时生活中所见到过，但不曾让他们动过手的东西，放在这样一个游戏的环境中，可供他们随意地操作摆弄，因此孩子们的兴致很高。游戏材料投放了一段时间后，我发现孩子们在操作时经常发生同扬扬一样的问题，即线十分软，很难通过弯管。我在思考：当孩子遇到困难退缩时，教师是直接帮助还是等到他自己尝试？我选择了有意识的留给他尝试的空间和时间，鼓励和支持他继续尝试。为了使游戏能得到进一步的发展，我提供了蚕豆等能启发和引导幼儿操作的材料。提供的蚕豆降低了难度，加上教师有意识的引导，果然就容易多了，很多孩子得到了成功的体验。孩子们用蚕豆成功的完成实验，体验到了成功的快乐，教师适时的给予赞赏，鼓励他继续尝试，激发他探究的欲望。 实录二： 赵鹏找到一支铅笔尝试，试了几次，他发现铅笔穿不过去，便又在记录表上画了画，边画边说：“铅笔穿不过去。”我轻轻地问道“为什么这支铅笔穿不进去呢？要不试试其他的弯管？”赵鹏若有所思地拿起另一只弯管，仔细端详了一会儿，“老师，我发现了，这两个弯管不一样粗细”接着他用另一支铅笔塞进较粗的那个弯管，只见铅笔咕噜咕噜就从弯管里钻了出来。“恭喜你，你成功了。”接着，赵鹏又拿起一根细细直直的吸管塞进弯管，可是吸管被牢牢卡在弯管转角处，任凭怎么推还是一动不动。“张老师，吸管被卡住了怎么办呀？”“动动小脑筋，找找篮子里有什么可以帮的上忙的？”于是他拍拍脑袋，“有了”只见他从篮子里又找了根和原本一模一样的吸管，准备用它来帮忙。只见他用力把吸管的一头对准弯管里的吸管，可是，吸管就是不听话，一下子弯掉了。赵鹏向在一旁的我投来求助的眼光，我用手指了指小篮子“看看，还有什么可以派上用场的？”于是很快赵鹏就找到一根筷子，对着吸管的一头往里推，终于那根吸管从弯管里钻了出来。“老师，我成功了”随之看到的是孩子成功的笑容。 分析： 孩子在游戏过程中认识了操作材料的特性，发现了材料之间相应的关系——组合性，发现了新方法，却遇到了小阻碍，这时教师没有再等待下去，给予他适宜的引导和帮助，让他感觉到他的新发现是自己得到的结果和找到答案的，真