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分层合作教学在高中英语阅读中的实践 徐 嫱 浙江省仙居中学 摘 要：新课程改革要求教育要面向全体学生，教学应突出学生主体作用。而传统的 教育往往只照顾部分成绩好的学生，课堂以“教师为主体”，学生参与面不 广，参与率不高。本文针对这一矛盾以及教学过程中出现的实际问题，尝试 将分层教学与合作学习进行整合，并在高一阅读中实践，分析分层合作教学 的意义，并重点介绍了其在阅读教学中的实施过程及具体做法。 关键词：分层合作；个体差异；学生主体 一、分层合作教学的概念 所谓的分层教学就是根据学生现有的知识水平、能力水平把学生分成 若干不同的等级，施以不同的教学。它的核心是因材施教，促进全体学生的 学习和进步。教学要顾及各个层次的学生，各层次学生都是教学对象 （陈丹 萍，2006 ）。合作学习就是学生通过分工合作共同完成学习目标的一种学习 方式。它将社会心理学的合作原则应用于教学之中，以教学中的人际合作和 互动为基本特征。而分层合作教学则是将以上两种教学形式在实践中加以综 合后所形成的一种新的教学形式。分层合作教学是把学生分为几个不同的层 次，对不同层次的学生进行搭配，均衡地分入各组，各小组水平相当，组内 各层次学生互助学习，组间展开竞争的一种教学形式。 二、分层合作在阅读教学中的实践 （一）实验目的 在笔者所任教的两个高一平行班中，英语水平的差异相当悬殊。课堂上， 总有一批学生 “身在曹营心在汉”。究其原因，一句话 “听不懂”。课后练习 中，作业上交情况很不理想，上交不及时、抄袭现象屡禁不止，作业质量不高 也颇令人头疼。学生的学习兴趣也不是很浓，只是麻木地遵从老师的指导。每 次考试中，即使是讲解过数遍的题目学生仍然一错再错。在这种遵从教学大 254 纲，追赶教学进度的循环教学中，笔者不仅感受到了作为一名教师身体上的 累，而且还有心理上的挫败感。如果再不制定有效措施，必定导致差异更加显 著，最终两极分化，彻底葬送一部分学生的英语学习前途。因此，为使英语教 学尽快走出低谷，提高学生学习热情，在完成教学大纲任务的同时 “保中间， 顾两头”，笔者首先尝试在阅读教学中实施分层合作的教学模式。 （二）理论依据 分层教学主要基于 “个别差异”“因材施教”和 “可接受原则”三大原则 或理论。分层教学的目标，就是要承认学生的层次差异，根据不同层次的学生 因材施教，使得各层次的学生都能在老师的指导下愉快地学习，解决学习中的 问题，激发学生的求知欲。以 “分层教学”为核心的高中英语课堂教学是建立 在培养学生的学习英语策略，鼓励并引导学生主动参与整个教学过程，让学生 在课堂教学中动起来，从而使他们乐学、和谐、主动发展这一思想上的，以促 进学生主动发展为宗旨的新型教学模式 （徐仲林、徐辉，2003 ）。 （三）实验对象 笔者以所执教的高一11班、高一12班为实验对象。其中11班为实验班， 12班为非实验班。 （四）具体措施 1. 合理分层，创立合作小组 通过测验、课堂观察、课后交流等方式，了解学生的英语水平、学习能 力、学习兴趣等，并以此为依据将班里的学生分成三层： A层：发展组。基础扎实，学习能力强，兴趣浓。 B层：提高组。基础一般，学习能力有待提高，略有兴趣。 C层：基础组。基础差，学习能力弱，基本无兴趣。 各层次间的成员不固定，根据测验、平时表现不断调整。 其次，按 “组间同质，组内异质”的原则，在分层的基础上建合作小 : : 组，每个小组由学业成绩、能力不同的A 、B 、C三个层次的学生以1 4 2的比 例组成，使得每个组的总体水平大致相当，在全班范围内营造一个 “组内互 相学习，组外互相竞争”的学习氛围。 合作小组1 合作小组2 …… 发展组 A A …… 提高组