小学科学生命世界主题探究活动的开发与实施主报告（鄞.docVIP

构建“生命世界”主题探究活动操作模式，丰富学生的探究历程，提高学生的探究能力，提升对生命本质的认识，是我们一直努力的方向。如今，我校“生命世界”主题探究活动的开发与实施已初具成效，正准备向周边同类学校推广。 一、研究缘起 《科学3～6年级课程标准是提升全民科学素质的需要。《全民科学素质行动计划纲要》指出：科学素质是公民素质的重要组成部分。根据有关调查，我国公民科学素质水平与发达国家相比差距甚大，科学素质结构存在缺陷，一些不科学的观念和行为普遍存在，已成为制约我国经济发展和社会进步的瓶颈之一。为此，《纲要》提出：现阶段主要任务就是完善基础教育阶段的科学教育，开展多种形式的科普活动和社会实践，提高学校科学教育质量，使中小学生掌握必要和基本的科学知识与技能，体验科学探究活动的过程与方法，培养良好的科学态度、情感与价值观，发展初步的科学探究能力，增强创新意识和实践能力。科学课程要让学生接触生动活泼的生命世界尽可能多地去认识不同种类不同环境中的生物生命本质的认识动植物有一定周期，而不一定与之对应，我校地处农村，有着丰富的“生命世界”教学资源。早于2008年起，我校就开展了“生命世界”科学探究活动的研究，其中《农村小学农科特色教育的实践与研究》、《可视化生物观察盒的开发和利用》先后荣获宁波市教科规划课题二、三等奖。在此基础上，如何使“生命世界”主题探究活动的开发与实施向着纵深发展就成了摆在我们面前的课题。 2.确立活动开发两大依据。我们认为，“生命世界”主题探究活动的开发主要有两大依据：一是“生命世界”的知识体系。新课标以“联系、整体”的视角来规划生命世界的轮廓，将生命世界中零散的具体的科学事实以大的科学概念来统整，形成多样的生物、生命的共同特征生物与环境以及健康生活四大主题具有浅显性、生活性可操作性等特点科学探究是科学学习的中心环节提出问题猜想制定计划观察实验制作搜集表达与交流科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。 单元题目 主题探究活动 活动类型 三上 《植物》 校园树叶标本制作 动手操作类 《动物》 探秘身边的小动物 观察记录类 三下 《植物的生长变化》 凤仙花的种植观察 观察记录类 《动物的生命周期》 蚕宝宝的养殖观察 观察记录类 四上 《我们的身体》 看看自己的生长变化 调查统计类 四下 《新的生命》 蟾蜍卵和青蛙卵的秘密 观察记录类 《食物》 营养早餐与健康生活 调查统计类 五上 《生物与环境》 做一个多样的生态瓶 动手操作类 六上 《生物的多样性》 相貌各异的我们 调查统计类 六下 《微小世界》 显微镜下的细胞构造 观察记录类 《环境与我们》 考察家乡的自来水厂 调查统计类 （二）“生命世界”主题探究活动实施的研究 两年来，经过不断实践和大胆探索，我校从平台搭建、资源利用、活动开展、探究指导、活动评价五个方面构建了“生命世界”主题探究活动实施模式，可为其它学校提供经验借鉴，具有很强的推广价值。模式图如下： 1.搭建平台，成立“生命世界”探究社 为了保证“生命世界”主题探究活动的顺利实施，我们遵循“组内异质，互为补充；组间同质，适当均衡”的基本编组原则，根据学生的兴趣爱好、性格特点、学习能力等方面，在三至六年级各班组建了两个“生命世界”探究小组，以促进组内合作与组间竞争。在探究小组的基础上，我们成立了“生命世界”探究社。它是学校开展“生命世界”探究活动的重要组织，设置有顾问机构、辅导机构和执行机构。顾问机构由区少科协秘书长、区科学教研员等领导组成，帮助指导工作；辅导机构由科学教师组成，承担具体的辅导工作；执行机构由能力较强的学生担任组长之职，组织小组成员开展活动。 在“生命世界”的教学过程中，教师适时提供各类主题探究话题供小组选择。小组成员也可根据喜好自设话题，在课外开展动手制作、观察记录、调查统计等中长期的主题探究活动，将探究过程通过文字、图片、图表、摄像、标本等方式记录下来，并撰写成一篇篇的观察日记、调查报告、科学小论文，定期或不定期地与同学开展相互交流和探讨，在探究历程中提升自主探究能力，提升对生命本质的认识。 2.利用资源，开发活动实践阵地 开展“生命世界”主题探究活动，需要为学生提供实践场地，只有这样学生才能够亲身体验，有所收获，活动才能达到实效。为此，我们根据学校和本地实际，选取开发了“一园一场二室四基地”，使之成为探究活动的主阵地。 一园：少年农科园 我校拥有一块近900平方米大小的农田。2009年春季，学校一次性投入5万余元进行了规划改造，将其划分为五大区域：种植区、暖棚区、花卉栽培区、水生群落观察区、自然生态观察区，并取名为“少年农科园”。近年来，我校又陆续