2010年第五届卡西欧杯全国高中青年教师优秀课观摩与评比活动教案-《导数的概念》教案(广东曾劲松).doc

《导数的概念人教社A版）数学选修2－2第章第一节《》第函数的单调性极值切线在物理学，经济学等领域都有广泛的应用. 2．本课内容剖析 教材安排导数内容时，学生是没有学习极限概念的．教材这样处理的原因，一方面是因为极限概念高度抽象，不适合在没有任何极限认识的基础上学习．所以，让学生通过学习导数这个特殊的极限去体会极限的思想，这为今后学习极限提供了认识基础．另一方面，函数是高中的重要数学概念，而导数是研究函数的有力工具，因此，安排先学习导数方便学生学习和研究函数． 基于学生已经在高一年级的物理课程中学习了瞬时速度，因此，先通过求物体在某一时刻的平均速度的极限去得出瞬时速度，再由此抽象出函数在某点的平均变化率的极限就是瞬时变化率的的模型，并将瞬时变化率定义为导数，这是符合学生认知规律的． 进行导数概念教学时还应该看到，通过若干个特殊时刻的瞬时速度过渡到任意时刻的瞬时速度；从物体运动的平均速度的极限是瞬时速度过渡到函数的平均变化率的极限是瞬时变化率，我们可以向学生渗透从特殊到一般的研究问题基本思想． 教学目的 1．使学生认识到：当时间间隔越来越小时，运动物体在某一时刻附近的平均速度趋向于一个常数，并且这个常数就是物体在这一时刻的瞬时速度； 2．使学生通过运动物体瞬时速度的探求，体会函数在某点附近的平均变化率的极限就是函数在该点的瞬时变化率，并由此建构导数的概念； 3．掌握利用求函数在某点的平均变化率的极限实现求导数的基本步骤； 4．通过导数概念的构建，使学生体会极限思想，为将来学习极限概念积累学习经验； 5．通过导数概念的教学教程，使学生体会到从特殊到一般的过程是发现事物变化规律的重要过程． 教学重点 通过运动物体在某一时刻的瞬时速度的探求，抽象概括出函数导数的概念． 教学难点 使学生体会运动物体在某一时刻的平均速度的极限意义，由此得出函数在某点平均变化率的极限就是函数在该点的瞬时变化率，并由此得出导数的概念． 教学准备 1．查找实际测速中测量瞬时速度的方法； 2．为学生每人准备一台Ti－nspire CAS图形计算器，并对学生进行技术培训； 3．制作《数学实验记录单》及上课课件． 教学流程框图 教学流程设计充分尊重学生认知事物的基本规律，使学生在操作， 5分钟 1．设计意图： （4）提问：用一个什么样的量来反映物体在某一时刻的运动状态？ （5）提问：我们如何得到物体在某一时刻的瞬时速度？例如，要求物体在2S的瞬时速度，应该怎么解决？ （6）我们一起来看物理中测即时速度（瞬时速度）的视频： （7）提问：这里所测得的真的是瞬时速度吗？ （8）提问：怎样使平均速度更好的表示瞬时速度？ （9）在学生回答的基础上讲述： 真正的瞬时速度根本无法测定，瞬时速度． （2）． （3）学生在教师的讲述中思考用什么量来反映运动员的运动状态． （4）让学生体会并明确瞬时速度的作用． （5）学生思考． （6）学生观看视频并思考． （7）期望或引导答出“是平均速度”． （8）学生回答，得出“时间间隔越小越好！” （9）学生体会教师所 讲结论． （1）复习过程应使学生明确函数的平均变化率表示． （2）应使学生明确平均速度与瞬时速度的关系，为下一阶段实验活动作铺垫． 15分钟 2．体会模型 设计意图：h(t)=－4.9t2+6.5t+10，请你用计算器完成下列表格中t0=2秒附近的平均速度的计算并填充好表格，观察平均速度的变化趋势． 数学实验记录单（1） x＞0时，在[2，2+x]内， x＜0时，在[2+x，2]内， X x 0.1 －0.1 0.01 －0.01 0.001 －0.001 0.0001 －0.0001 0.00001 －0.00001 0.000001 －0.000001 你认为运动员在t0=2秒处的瞬时速度为　　　 m/s． （2）x、g(x)的含义各是什么？ 　（3）提问：观察你自己的实验记录单，你能发现平均速度有什么变化趋势吗？ 先展示一个同学的实验结果，并让他说说他的发现，再将计算器的结果投影，引导同学们一起观察． （4）将学生分四个组，让他们分别完成 t0=1.6、1.7、1.8、1.9时的实验记录单（2）的填写，说出他们观察的结果，并将4个结果写列在黑板上． 在学生实验与观察的基础上指出： 当趋近于0时，平均速度都趋近于一个确定的常数，这个常数就是瞬时速度． （1）学生在TI－nspire CAS （2）学生操作得出如下结果，完成数学实验记录单（1）的填写： （3）让学生讲他所发现的规律． （4）学生分4个组再次实验，分别完成本组的数学实验记录单（2）的填写，并观察平均速度的变化趋势，回答教师的提问． （1）应使学生在技术平台上通过多次实验感受到平均速度在→0时趋近于一个常数，并理解这个常数的意义． （2）应使学生