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高三复习：“探究氧化还原反应的规律及应用”教学设计 深圳市第二高级中学化学组 李敏 一、设计背景 1、教育改革势在必行：2009年著名的钱学森之问“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？”引起了全中国人的深刻思考，更是给我们教育工作者敲响了警钟，必须改变传统的应试教育现状，如何培养孩子问题研究的意识和创新能力成为我们教育工作的核心任务。 2、广东高考的特点：注重学生实验探究能力的考察，而实验探究题是一种重要题型之一，也是一种必考题型，同时也是我们学生最容易丢分的一大难题，3月初的深圳一模中，学生丢分非常严重。为了突破这一难点，提升学生的实验探究能力，实验观察能力，归纳总结能力，学生又正好复习完氧化还原反应的相关知识，所以在在这个非常特殊的关键时刻大胆的设计了这么一堂课（共两课时，连堂课），以期达到这样两个目的。 3、在化学新课程改革实验教学观念转变的背景下，尝试以实验带复习的教学方式，通过创设探究氧化还原反应规律的实验情境，帮助学生体验如何从理论到实践，再由实践上升到理论，最后应用理论来指导实践的过程，以期达到高考复习课上知识和能力的提升，真正实现课堂的高效性。 二、教学设计理念 我的教育理念： “以尊重的教育培养受尊重的人”。 我的教学原则： 鼓励学生大胆质疑、勇于创新，不唯书、不唯师、只唯实！ 三、本节教学目标 知识与技能：通过实验探究加深对氧化还原反应“强弱规律”的理解，能运用氧化还原反应的相关规律解决生产、生活、高科技中的实际问题。 过程与方法：培养学生问题研究的意识，建立实验探究的思维模型、规范实验探究题的答题模式。 情感态度与价值观：通过创设问题情景，激发学生的爱国情感和主人翁的责任意识，通过实验情境的创设激发学生的学习兴趣和求知欲望。培养学生问题研究的意识和科学探究的方法和能力。 教学方法：分组合作、实验探究 四、教学过程 教师活动 学生活动 【】 2009年温总理在医院探望病重的钱学森老人，钱老当时提出一个著名的问题引起了全中国人的思考：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？” 学生思考、回答 由于中国传统的教学模式导致学生缺乏问题研究的意识和创新精神。所以我们要大胆质疑、敢于创新、勇于探究。 激发学生的爱国热情和主人翁的责任意识； 激发学生强烈的探究欲望。引入课题 【板书】课题：探究氧化还原反应的规律及应用 【投影】：【】1、通过实验探究加深对氧化还原反应的“强弱规律”的理解 2、建立实验探究的思维模型、规范实验探究题的答题模式 3、运用氧化还原反应的相关规律解决生产、生活中的实际问题 学生默看 明确学习目的，带着目的进行学习 【】 设计方案 实验探究 回报：现象、结论 掌握探究实验设计的基本思路。建立问题研究的思维模型。 【思考与交流】请学习小组汇报所有的实验方案、现象和结论，并对这些方案逐一进行评价和优选出最佳方案 小组长汇报方案 其他小组评价方案 优选方案 1、加苯酚（可以但是不好） 2、加NaOH溶液（不行） 3、加AgNO3溶液（不行） 4、加CCl4萃取（好） 5、加KSCN溶液（好） 掌握探究实验方案设计的基本原则，和评价方案的方法。 【投影】实验二：（2011年深圳一模33题改编）Fe2+、S2-和I–都具有还原性。为了比较其还原性强弱，请设计合理的实验进行探究并完成实验步骤以及预期的现象和结论。 已知：①还原性：S2- ＞ Fe2+ ；② FeS难溶于水。 一：猜想： 假设1，还原性： I- ＞ S2- ＞ Fe2+ 。 假设2，还原性： 。 假设3，还原性: S2- ＞ Fe2+ ＞ I-。 二、实验探究：基于假设2，请依据给定的试剂和仪器设计合理的方案并完成实验步骤以及预期的现象和结论。 提供试剂和仪器：0.1mol·L-1 Na2S、0.1mol·L-1 KI、0.1mol·L-1 FeCl2、10% KSCN、新制饱和氯水、淀粉溶液、稀HNO3、1mol·L-1HCl、 1mol·L-1 FeCl3溶液 学生汇报方案、 现象和结论。 结论： S2-＞I-＞ Fe2+ 强化探究实验设计的基本思路； 锻炼学生的动手操作能力和语言表达能力。 【投影】 1、评分标准 见附表1 2、2011年深圳一模考试阅卷组评分感受。见附件2 3、实验探究题的答题模式 带领学生仔细阅读 并引导学生建立实验探究题的答题模式： 取样 试剂 现象 结论 实验操作：注明：试剂名称或化学式、浓度、用量和仪器名称 现象与结论：现象与结论相 吻合，正反两面均要答；结 论要与假设挂钩。 如果题目给出了限定的仪器和试剂，一定要