《初中数学差异化教学课堂构建的行动研究》.docVIP

《初中数学差异化教学课堂构建的行动研究》 结题报告 一、课题简介 《初中数学差异化教学课堂构建的行动研究》在2011年10月被江苏省教育学会批准为“十一五”课题，编号为sj—320。 课题批复 二、课题组成员 课题主要分责人为常熟市实验中学解永良校长和张建良老师负责。 其他主要研究成员有： 陆腾宇（昆承） 马文胜（周行） 曹利民（大义） 韩介锋（莫城） 叶 红(外初) 金 岚（实验） 吴宇红（一中） 钱卫忠（八中） 何建凯（孝友） 本课题专题网站地址为：/jw/chayihua/。 本课题研究分以下四个阶段： 2011年4月－6月课题申报阶段； 2011年6月－10月为课题准备阶段； 2011年10月－2013年10月为课题实施阶段； 2013年10月－2014年3月为课题总结阶段。 本课题在实施过程中坚持以课堂教学为主，以同课异构为抓手，以教学设计为突破口，以学生作业为具体实施点，结合数学学科中心组结合教研室每学期都在3个年级开展课题研讨活动，并通过常熟市青年教师教学设计研习班进一步拓宽研究的范围，以此为切入点推广课题的研究成果。对此研究组对本介绍如下。 三、课题的核心概念及其界定 （一）巴班斯基课堂教学优化理论作为我们课题理论的一个支撑点。 1.巴班斯基教学过程最优化的一般概念: 巴班斯基把辩证的系统论观点作为教学论研究的方法论基础，以整体性观点、相互联系观点、动态观点、综合观点、最优化观点等指导教学论研究，提出了教学过程最优化理论。这就是说，巴班斯基的理论把构成教学过程的所有成分、师生活动的一切内外部条件，看成是相互联系的，在相互联系中考察所有教学任务和完成这些任务所可能采用的形式和方法。因此，教学过程最优化不是一种特殊的教学方法或教学手段，而是科学地指导教学、合理地组织教学过程的方法论原则；是在全面考虑教学规律、教学原则、教学任务、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，教师对教学过程作出的一种目的性非常明确的安排，是教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合于某一具体条件的课堂教学的模式和整个教学过程的模式，组织对教学过程的控制，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用，获得可能的最大效果。 必须注意，在巴班斯基的最优化理论中，“最优的”一词具有特定的内涵，它不等于“理想的”，也不同于“最好的”。“最优的”是指一所学校、一个班级在具体条件制约下所能取得的最大成果，也是指学生和教师在一定场合下所具有的全部可能性。最优化是相对一定条件而言的，在这些条件下是最优的，在另一些条件下未必是最优的。巴班斯基的最优化理论充分体现了辩证法的灵魂──对具体事物进行具体分析。 2.评价最优化的基本标准: 评价教学过程最优化的基本标准有两条。一条是效果标准，即每个学生在教学、教育和发展三个方面都达到他在该时期内实际可能达到的水平（但不得低于规定的及格水平）。这条标准包含三层意思。第一，要从学习成绩、品德修养、智能发展三个方面全面衡量效果；第二，评价效果要有客观标准，这就是国家规定的教学大纲等；第三，评价要依据具体条件和实际可能。另一条标准是时间标准，即学生和教师都遵守规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。把这两条标准具体化，可以把教学过程最优化的评价标准规定为：（1）在形成知识、技能和技巧的过程中，在形成某种个性特征、提高每个学生的教育和发展水平方面可能取得的最大成果；（2）师生用最少的必要时间取得一定的成果；（3）师生在一定的时间内花费最少的精力取得一定的成果；（4）为在一定时间内取得一定的成绩而消耗最少的物资和经费。 教学过程最优化可分为总体最优化和局部最优化。总体最优化要求以综合地解决教学、教育和发展任务为目标，以效果和时间、精力、经费等的最低消耗作为衡量最优化的标准，要求学校领导、全体师生、家长共同解决最优化任务。局部最优化是根据总体目标的一部分或按照个别标准进行最优化。 3.教学过程最优化的方法体系: 教学过程最优化的方法体系是指相互联系的、导致教学最优化的方法的总和。这一方法体系强调教学双方最优化方法的有机统一，它既包括教学过程的五个基本成分（教学任务、教学内容、教学方法、教学形式、教学效果），又包括教学过程的三个阶段（准备、进行、分析结果）；既包括教师活动，又包括学生活动，强调师生力量的协调一致，从而找到在不加重师生负担的前提下提高教学质量的捷径。该方法体系包括以下八个基本方法。 (1)综合规划学生的教学、教育和发展任务，注意全面发展 　　巴班斯基通过深入研究，为广大教师拟定了综合规划任务的程序。教师首先要认真钻研教学大纲