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模块三 综合实践活动课程的教学设计 第一章 综合实践活动课程的实质与价值 一、综合实践活动课程的实质 （一）课程概念： 在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。 （二）四大领域：它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育。 （三）课程性质： 《九年制义务教育课程计划》所规定的3-12年级的一门必修课程。 （四）课程来源： 是对活动课的继承、发展和规范 （五）课程特点： 1.综合性 2.实践性 3.开放性 4.生成性 二、综合实践活动课程的价值 （一）关注学生的生存方式，满足学生成长的需要和社会发展的需要； （二）转变学生的学习方式，发展终身学习的愿望、创新精神和综合实践能力； （三）面向学生的“生活世界”，密切学生与生活、学生与社会的联系。 【案例1】： 升旗主题活动设计 周次 活动主题 第一周 开学典礼——相会XX中学 第二周 老师，您辛苦了！（9.10教师节） 第三周 筑起祖国的长城！（纪念九一八） 第四周 祖国，我爱你！（国庆节） 第五周 常想起这些惊人的数字（10.7扶贫日） 第六周 请珍惜每一粒粮食（10.16世界粮食日） 第七周 我为校园添光彩 第八周 尊老、敬老、爱老（重阳节） 第九周 珍爱生命，远离火灾（11.9消防宣传日） 第十周 国旗，我永远的骄傲 第十一周 知识改变命运，学习成就未来！ 第十二周 我运动、我成长、我快乐！ 第十三周 为中华之崛起而读书！ 第十四周 校园的整洁来自你我他 第十五周 你记得父母的生日吗？ 第十六周 毛主席永远活在我们心中（纪念毛主席诞辰） 【案例2】：初中探究活动系列 活动领域 活动方式 探究的问题案例 自然探究 调查、考察与研究 水资源的污染及保护、垃圾问题、家乡的植被与绿化 设计 校园植物考察与挂牌、学校的围墙 观察 小动物的观察、气象观察与预报 研究与制作 小实验、科技小制作 社会探究 文化探究 钢屯石狮的历史、葫芦岛名字的由来 社会现象探究 校园外的商贩、家乡的旅游资源、餐桌上的变化 第二章 综合实践活动课程的理论基础 设计与实施综合实践活动课程要转变的三个观念，即：教育观、课程观和教学观。 综合实践活动课程的设计与实施，是我国新一轮基础教育课程改革的特色之一。设计与实施综合实践活动课程，需要对教育观、课程观、教学观进行重新的思考。 一、教育观的转向 教育的本质：从生活的角度看 从人的生活的角度看，教育在本质上就是一种唤醒人的生命意义，启迪人的精神世界，建构人的生活方式（物质的和精神的），以实现人的价值生命的活动，“教育是属于人之为人”的活动。其基本活动特征是唤醒与引出、理解与体验、交往与感悟、创造与建构。知识灌输式的、规范告诉式的教育与泥塑艺人和手工工匠的制作活动并无多大的区别。 （二）教育的生活意义 生活意义可理解为：事物或对象对人的生命存在、对人生过程，以及对人的价值生命实现具有内在价值。教育含有生活的特征、生活的成分、生活的性质，并表现出生活的某些功能。因此可以肯定的说：教育具有生活意义。 教育的生活意义就体现在：首先，教育本身就是人的生命存在的一种形式，本身就是实现人的价值生命过程的重要环节。其次，教育通过人类物质文化、精神文化和行为文化的传承，给予人生活的基本知识和技能，更重要的是教育教给人生活的智慧，发展了人创造生活方式的智慧和能力，给予了人在黑暗中探求人生真谛的慧眼，有利于儿童通过教育，逐步把生活看个清清楚楚、明明白白。再次，教育之中本来就有生活，教育通过联系生活本身就伴随真生活的体验，在教育中人是活的、是有生命力的。 （三）“生活世界”的教育 1、“生活世界”的概念 “生活世界”的概念，决不是指“生活环境”，也不是指“自然世界”和“社会世界”，而是指对人生有意义的，且人生在其中的世界，是人生的过程、生活着的心物统一的世界。生活世界既是一个实体的世界，又是一个关系的世界，在这个世界中，人的地位是至高无上的，人是能动的主体，人不依附于自然、社会、他人，或者其他某些外在的力量。它具有复杂性、原初性、直观性、基础性等基本特征。 2、“生活世界”对教育的意义 教育理论引入“生活世界”的概念，意义在于： 确立人本意识和生命意识。 注重人的生成的动态过程。 3、“生活世界”中的儿童及其教育 生活中的儿童是生动的人、具体的人；是未完成的人、有待发展的“完人”；是曲折前进与发展的人、社会历史的人。 （四）生活的教育 1.教育要作用于儿童的现实性生活 2.基础教育要作用于儿童的可能生活 二、课程观的转向 课程观是人们对课程的基本看法，具体来说，课程观