第六章计算机辅助教学中的教学法一、计算机辅助教学中的.ppt

计算机辅助教学中的教学法——教材＋学生＋计算机环境，达到人机教学活动的最佳效果，是具体落实教学模式和教学策略的可操作方法和技巧。 分两个研究方面。 在计算机辅助教学的过程中教师可以利用一些认知工具和虚拟实验室（Virtual Laboratory）来开展多种增加学生操作活动的机会。虚拟实验室实际上是利用虚拟现实技术仿真或虚构某些情境，供学生观察、操纵、建构其中的对象，使他们获得体验或有所发现。 认知工具（Cognitive Tools）是教师给学生提供一些工具软件，学生利用这些工具通过自己动手来探索外物，以更好地丰富原有的认知结构。 如作为通讯工具有e—mail、电子公告板、聊天室、远程会议、电子白板；作为建构工具(Mindtool)有字处理软件、表格处理软件、多媒体制作工具、网页制作软件和概念地图。概念地图是语义网络的可视化表示方法，图中有许多节点，节点与节点之间的关系用语义标记的连线来表示。概念地图可看作是个体认知结构某一层面的形象化表示，它有助于学生将形象化地表示外物联系的知识结构整合内化到自身的认知结构中。 计算机支持合作学习CSCL：在网络通信工具的支持下，进行同伴互教，小组讨论，小组练习，小组课题等合作性学习活动。 虚拟教室VC：虚拟的学习环境，身处异地的师生可以看得见听得着，能进行实时或异步的教学活动。 (1)用户界面分析 包括任务分析和学习者特点分析。学习者特点分析目的是为了获得有关学习者技能和经验的全部信息，预测学习者对不同界面设计的反应，使界面的复杂性符合学习者的能力。 关键是对学习者类型的分类：生手，新手，熟手，专家。 ◆ 生手 指从未使用过计算机系统的学习者。他们不熟悉计算机的操作，缺乏有关计算机系统的知识。他们对计算机会产生一种陌生的感觉。 ◆ 新手 指有一定的计算机经验，但对计算机辅助教学系统来说不熟悉的学习者。刚开始使用某个计算机辅助教学系统的学习者都是新手。这些学习者容易出错误。 ◆ 熟手 指对某些计算机系统已有许多经验，已成为熟练操作员的学习者。大多数经常操作计算机的学习者随着时间的延伸会变得熟练起来，他们要求有一个能快速使用的界面。但熟练的学习者可能对系统结构的了解甚少，因而他们缺乏改正意外错误和扩展系统的能力。 ◆ 专家 专家学习者一般具有计算机软件的专长，深入了解系统运行原理，有修改和维护系统的能力。 以上学习者分类法只是为学习者分析提供了一个基础。其实，学习者分类远不是这么简单。在某一学习者总体中，学习者类型经常是混合的，而且同一学习者会随着时间而发生变化。我们在进行学习者分类时应注意到这一点。 学习者特点的度量标准 要对学习者进行分类，需要有基本的衡量尺度。这种尺度有多种，如学习者使用系统的频繁程度、了解系统的程度，以及需要学习的程度等。度量尺度的选择与学习者操作系统的作业成绩有关。例如，使用频次会对学习者的熟练程度发生影响。 ◆ 使用频次 经常使用计算机的学习者能较快地获得技能和经验。如果频率很低，技能的发展就会很慢，需要更具有支持性的界面。使用的频率有时也会发生变化。如果经常使用的学习者长时间不用，也会忘掉一些重要信息，也要向他们提供一定的帮助。 ◆ 使用随意性 使用某一系统对某一个人可能是必须的，也可能不是必须的。例如，公司销售的数据检索人员就必须使用销售订货处理系统。但是是否要用类似销售订货处理系统的软件作预测则是一件很随意事。对于学习者来说不管是何种界面都要求是友好的。但是随意使用的学习者界面，在界面的易用程度上必须更胜一筹。否则，这种系统可能永远不会被使用。 ◆ 计算机的熟悉度 大多数学习者都有使用计算机的一些经验。但不同的学习者使用计算机经验的程度有很大的差别。学习者训练对熟悉度有很大的影响。 ◆ 学习者知识 某些学习者具有相当多的计算机程序设计和操作的知识。这些专家学习者有能力扩充系统及其界面的功能。因而他们需要一种灵活的程序设计，或以部分语言型的界面满足他们的要求。 ◆ 学习者智能 这是对学习者一般知识与智力的度量，用以决定学习者能接受界面的复杂程度。 ◆ 学习者人体操作能力和技能 如果采用新的设备和工作环境，就必须对学习者的人体操作能力和技能工效学分析，以满足学习者的要求。例如分析学习者使用鼠标、扫描仪等的经验和技能。 利用以上的度量标准，可以了解有关学习者特点的一般情况。同时也应了解有关学习者变异的情况，以便使界面满足不同类型学习者的要求。 界面设计理论 界面设计也需要在一定的理论思想指导下进行。心理模型和学习者模型、人机界面设计的理论模型分类等是界面设计理论中应该考虑的内容。 1、 心理模型和学习者模型 （1）心理