教育实践中贯彻因材施教原则的困惑、反思与超越.pdfVIP

2013年第8期 总第325期 课谏改曩囝焦焦÷÷ 教育实践中贯彻因本才施教原则的 困惑 、反思与超越 黄乃祝 肖地楚 (湘南学院高等教育研究所 湖南 郴州 423043) f摘 要]因材施教是现代教育理论的一个基本原则。传统教育是一种以学术能力发展为核心的同 质教育，实施因材施教的目的就是为了提高所有学生的学术能力。现代教育提倡异质教育，主张把 不同兴趣、不同潜能、不同能力的学生组合起来，倡导学校真正成为学生合作的学习型社区，重视学 生从差异中学习和相互理解与帮助。异质教育实施 因材施教的 目的就是为了促进每个学生的才 能、品行获得最佳的发展 。 关【键词]同质化教育；因材施教；异质化教育 因材施教是现代教育理论的一 程中教师要从学生的实际出发，使教 代需要的创新型人才具有重要的现 个基本原则 ，宋代朱熹在 《四书集注》 育的深度、广度 、进度适合学生的知 实意义。 一 中概括孔子的教育经验为 “孔子教 识水平和接受能力，同时考虑学生的 、 《动物学校》的启示 人 ，各因其材”便是 “因材施教”之来 个性特点和个性差异，使每个人的才 加拿大有一本 《动物学校》的教 源。虽然孔子没有在理论上明确提 能品行获得最佳的发展。因材施教 育童话，里面富有深刻的教育隐喻。 出 “因材施教”，但他却很好地实践了 不仅是我国古代教育经验的结晶，还 故事情节大致为：很久以前，动物们 这一原则并对后世教育产生深远的 是现代教育必须坚持的重要原则，贯 决定创办一所学校以应付 日益变化 影响。何谓因材施教，就是指教育过 彻实施因材施教对于培养适应新时 的世界需要。学校里教授跑、跳、爬、 和借鉴，实现集体智慧的共享。在这 有效的操作，也只有在思维指导下的 为教师，尽可能地把学生畅想的创造 一 过程中，教师要有意识地鼓励、帮 操作，才是内化了的操作。 性和现实构想的操作性有机结合，让 助学习有困难的学生发言，促进和推 手是意识的培育者，也是智慧的 更多的妙想在指尖流淌，让更多的智 动他们积极思维，逐步提高其语言表 创造者。在漫长的进化中，劳动创造 慧从指尖诞生，让心灵与手巧同构共 达能力。其次，“做中学”强调的动手 了手，手的发展又创造 了人的大脑 。 生。▲ 是 “科学化”的操作，而非程序性的操 人手脑并用 ，才得以从事其他动物无 参考文献： 作 ，操作的目的是进行思考 ，促进学 法进行的复杂工作。正如苏霍姆林 [1】顾长明．科学教育 “做中学”项目实施中 生对科学概念的理解。因此，相对于 斯基所说：“在手的动作和思维之间 面临的问题及分析 J【1．教学研究，201l(4)： 84-87． 具体 的动手活动而言 ，更应该强调 进行着不断的传导，思维在检查、纠 2【】东南大学学习科学研究中心．“做 中学” “活动的内化”，动手了不等于思考 正、改善着劳动的过程 ，而手似乎把 内容标准(试用本)M【】．北京：人 民教育出版 了，不能让操作过程完全替代思维过 各种细节和详情报告给思维，于是劳 社 ．2007． 程 ，而应把操作视为科学思考的手 动就发展了智慧，教给学生合乎逻辑 [3]做‘‘中学”科学教育实验项目专家组．“做 段，思考才是科学活动的本质。陶行 的思考，深入到那些不能够直接观察 中学”在 中国[M1．北京 ：教育科学出版社， 知先生说 单“纯的劳动