高三物理复习课有效性的研究.doc

高三物理复习课有效性的研究 海南华侨中学 胡学亮 一．课题研究的背景 在高三教学中，常常会遇到事倍功半的现象：老师上课是声嘶力竭，而学生却昏昏入睡；在复习课中激情万丈的是老师，面对的却是一群无辜迷惑不解的孩子。这种事情也常在我身上发生，我不忍去批评他们，更多的是反思自己和研究对策。有人说，海南侨中重点班的孩子都有这种现象，那其它学校就不要活了。的确，我们是幸运的，我们教的学生相对要素质高一些，所以，我们也是责任更重一些，更加不允许是因为老师的过错而影响了孩子的高考成绩，于是，我研究了高三物理复习课的有效性，这是个有价值的课题。 二、课题研究的理论依据 在具体教学中，教师还是较多地考虑如何教，很少涉及学生如何学，尤其是让学生带着问题去学。一个人若没有疑问，哪来的研究、创新可言？问得多，必然想得多，问得深，必然想得深。研究具体方法1.专题复习对比：“以学生为本，按需教学”对比“按目标全方位教学” 案例：《运动的基本概念》教学 对比 以学生为本 按目标教学 教学时间 优点：了解学生情况，能直接对学生进行查漏补缺。时间充裕，教学任务能顺利完成 缺点：覆盖面不全，只能争对多数同学的需求，少数太差或太尖的学生没考虑到。 优点：知识全面完成，没死角。 缺点：浪费效率，时间紧张，显得广而没深度 教学过程 能吸引绝大多数同学参与 在3班重点讲巧取参考系，注意矢量性，加速度的理解，在学生不断犯错的基础之上进行教学 学生一边听，一边看资料，与资料同步 10班同学基础弱，相对比较容易接受这种教学 教学效果 明显学生纠错能力加强，对碰到犯过的错能及时更正 学生能掌握相关知识 结论：以学生为本的教学更加有针对性，但必须要求老师对学生的情况了如指掌，预先知道学生的困难，通过设计将错误展示出来，让学生明确自己的弱点，为下一次解决同类问题打下基础，增加了学生思维的敏捷和谨慎，能力提高比较多。以教师制定的目标教学，能有效的完成教学任务，学生能掌握相关的知识，但能力提升有限。如果学生基础薄弱，应该先按目标教学，再按需提升相关能力。 2.“大量训练”与“一题多解”对比 高三复习一轮结束后，进入二轮专题。很多老师束手无策，为什么？因为好多人对知识和概念的复习是一等一的高手，可是遇到了二轮专题，学生基本概念都会了，这时该怎么办，我选择了一题多解，多题同解。 对比 高强度训练 一题多解 教学时间 这种方式能让学生迅速见识各种题型，能有效提升学生的知识面，并且还能提高解题速度。在表面上显得很高效，教学时间利用率很高 对于高三（10）班来说，可能要多费些时间，一道题要做很久。高三（3）班的同学实施就顺利多了 优点：学生的思维培养比较到位，可以训练学生养成良好的物理思维，学生能长久的把所握这道题的思路。长期下来，能养成独立思考习惯，能解决遇到的新问题 两个班的学生都可想出一到两种解法，让尖子生有更多的思维空间 教学过程 老师比较清闲，学生也能安静的解题，讲题也比较有针对性 教学过程学生参与比较多，需要老师提前准备各种解法，有时甚至会有意外的收获 教学效果 学生能进步，但往往学生对老师的复习过程中重要性看法下降，有些学生自己看答案，都不听课，然后自己做别的题，不是一盘棋 充分发挥了例题的作用，形成解题技能，开发学生的能力 结论：高强度训练并不是一无是处，恰恰对于海南的学生来说，懒人特多，不做题，这种方法能弥补这方面的缺点，另外大量训练可以提升学生相应的解题能力，思维速度。很多省份名师名校他们的拿手本领就是训练，而且成绩优异。但从提升学生能力的角度，从培养学生扩散思维，解决新问题的能力，培养他们思维的好习惯，还要多采用一题多解。我的建议就是：二轮专题一题多解讲方法，讲思维，大量训练练速度，练技巧，二者适当配合使用。 3.“实验复习以练习讲解为主”和“在实验室操作环境下复习”对比 实验是高考中的重要一环，分值15分。拿不到实验高分，800分你就别指望了。所以做好实验复习是高考复习中不可小觑。怎样复习实验，讲原理，讲过程，讲操作，学生总是记不住。我分别对理论复习实验和实验操作复习实验效果对比，差别明显。 对比 理论上复习实验 一边操作一边复习 教学时间 省时，快速，课堂上只需要讲下实验方案，原理，过程，误差分析等。时间上肯定来得及。 如果学生不听话，一边做实验还一边讲话，比较费时间。关键是做好要求和引导，这样可以控制，但还是会感觉时间的不够 教学过程 课堂上全部完成，可以用多媒体展示 在实验室中去，一边让学生再做一遍，一边复习相关知识点 教学效果 学生在短时间内对实验题还是可以解决，但容易忘记。基本技能和误差分析能做到 学生记忆深刻，能促进学生解决相关类型的题，并能促使学生对相应的实验条件及方案及其它因素产