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浅析数学微课选题设计的类型与策略 摘 要：微课以视频为主要载体，教师在教学中某个知识点或教学环节而开展教与学活动各种教学资源的组合信息技术与教学深度融合的，以视频为主要载体，教师在教学中某个知识点或教学环节而开展教与学活动各种教学资源的组合具有时间短、内容精、模块化、情景化、半结构化等特点一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的资源单元应用小环境主要是课堂教学中某个知识点（如教学重点、难点、疑点）的教学教学疑点是指学生在学习过程中所遗留下来的疑问之处分两种：一种是对本身尚未完全消化所引起的疑问；另一种是对教材本身已经理解，但从知识的基础上产生了新的疑问弥补课堂教学不足，兼顾提高功能对部分重难点知识进行拓展、归纳总结，起到、升华的作用。学生思维的灵活性，引导学生，培养和发挥学生的创造。新课教学是“画龙”，复习则是“点睛”。是系统、完善、深化内容的关键环节，有利于学生巩固、消化数学基础知识，提高分析、解决问题的能力。一个主题，或者说一个课程一个研究的问题来源于教学实践中的具体问题：或是重点强调、或是难点突破、或是教学反思、或是生活思考、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等具体的、的、解决的问题。对于老师而言，微课关键是学生的角度，而不是在教师的角度，要体现以学生为本的思想。小学生的专注时间通常只有5-10分钟，学生的心理特点和人性化角度出发成为学生重要的资源包“微”字，教学目标相对单一，指向性，所有的教学设计与制作都是围绕某个知识点展开数学新课教学是“画龙”，复习则是“点睛”复习是完善、深化所学内容的关键环节有利于学生巩固、消化、归纳数学基础知识，提高分析、解决问题的能力。如图表示配制一种混凝土所用材料的份数（1）这种混凝土的三种材料是按怎样的比配制的？要配制120吨这样的混凝土，三种材料各需要多少吨？如果这三种材料都有18吨，当黄沙全部用完时，水泥还剩多少吨？石子又增加了多少吨？所谓的教学方式是指在教师指导下的实践活动 1．数学概念问题化 物理学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”这句话告诉我们：在学习过程中不断地将数学概念转化成一个个问题，通过“问”使学生领悟其中蕴含的数学思想和数学方法。根据具体课题，我们一般可采用“谈话法”、“讨论法”的方式进行设计。 2．研究问题数学化 《数学课程标准》明确指出：使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。数学教学要精心创设一个贴近学生、贴近生活、贴近教材、自主探索的学习环境，让学生亲身经历实践、认识、再实践、再认识，逐步抽象提升的数学实践活动过程，而这个过程就是问题数学化的过程。根据具体课题，我们一般可选用“讨论法”、“探究法”、“实验法”等方式进行设计。 案例11：选题《球的反弹高度》 设计思路及策略：球从高处落地会反弹是生活中常见的一种现象，首先根据生活现象问题化：“反弹的高度与下落的高度有什么关系呢？”启发学生思考，使学生产生通过实验来分析问题的愿望；再结合示意图，简述实验的方法、步骤和要求，分别记录相应的每组数据，逐步发现同一种球的反弹高度与下落高度的关系。这正是将要研究的问题数学化的学习过程。 这样的设计有利于启发学生从不同的角度分析问题、解决问题，感受数学的严谨性和确定性，还帮助学生建立分析问题、解决问题的数学思想和方法。 微课程的开发，是一个较为复杂的系统工程。要制作一节成功的微课，仅仅关注选题远远不够，还需要我们从模板设计、ppt设计、课例拍摄、后期加工、评价反馈等方面做出更多努力，同时，我们也要清醒地认识到，微课在广度、深度和复杂度方面还存在诸多不足，不能完全代替传统课堂教学，只能满足学生根据自身需要选择学习，成为传统教学模式的 第 1 页 共 7 页