4、5岁儿童一般语言能力和心理理论关系的纵向研究.pdfVIP

心理学报 2010, Vol. 42, No.12, 1166−1174 Acta Psychologica Sinica DOI: 10.3724/SP.J.1041.2010.01166 45 * 1 1,2 (1 宁夏大学教育学院, 银川 750021) (2 北京大学心理系, 北京 100871) 为探明汉语儿童语言和心理理论的发展, 追踪二者的动态关系及相互作用的方向, 本研究以 80 名 4 、5 岁儿童为研究对象, 纵向探查了前后相隔 6 个月的儿童的一般语言能力和心理理论的发展状况 , 并运用 交叉-滞后组相关分析初步探查了二者是否存在因果关系及可能的作用方向。结果表明：4~5 岁是汉语儿童 心理理论发展的重要时期, 语言在这一阶段也得到快速发展。交叉-滞后组相关分析发现了 4 岁儿童语言和 心理理论因果关系的证据, 但随着年龄的增长 , 语言对心理理论的前提基础作用有所减弱 , 5 岁儿童没有表 现出这种因果关系。 儿童 ; 语言 ; 心理理论; 交叉-滞后组相关 B844 是否存在因果关系的研究也非常有限。 1 问题提出 纵观西方的研究 , 主张是语言的一些成份(心 作为儿童认知的核心领域之一 , 心理理论在过 理状态动词和补语句法)在儿童心理理论发展中起 去 30 多年的时间里一直是发展心理学家关注的热 主要作用的研究者认为：考查儿童心理理论能力的 点。心理理论(Theory of Mind, ToM)是指个体对自己 错误信念任务中包含着丰富的心理状态动词和补 或他人的心理状态, 如意图、愿望、信念等的认识和 语句法 , 正是这些成份向儿童传达了第三者的想法 理解, 并以此对他人的心理和行为进行解释和推理 和心理状态, 儿童借助于对心理状态动词和补语句 的能力(Happe, Brownell, Winner, 1999)。目前该领 法的理解获悉到自己的想法和别人的想法是不同 域关注的焦点之一在于探讨儿童心理理论的获得机 的, 并做出合理判断 , 形成对事件和他人行为的正 制, 特别是语言在儿童心理理论获得中的作用。就这 确推理 , 从而顺利完成错误信念任务 (Astington 一问题, 西方一种主要观点认为：语言先于心理理论 Jenkins, 1999; de Villiers Puers, 2002; Hale 产生, 是心理理论发展的前提基础。但究竟是一般语 Tager-Flusberg, 2003; Lohmann Tomasello, 2003; 言能力还是语言中的某些成份在儿童心理理论发展 Cheung, Chen, Yeung, 2009) 。然而, 有研究发现 中起决定作用, 却一直存在分歧。尽管西方对英语国 虽然汉语中也有丰富的心理状态动词和补语句法 , 家儿童语言和心理理论关系的研究十分丰富, 但对 且汉语儿童对这些心理状态动词的掌握与英语国 汉语儿童二者关系的研究却进展缓慢, 从文献调研 家儿童的掌握有同样的模式, 但是在使用时间表的 来看 , 围绕二者关系展开的研究多始于静态的横向 起始变化方面, 存在着一定的文化差异。中国儿童 设计 , 结果多停留在二者相关关系层