产教对接——工业园区与高职教育协同创新发展模式研究.docVIP

产教对接——工业园区与高职教育协同创新发展模式研究 　　摘 要：《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确提出，职业教育要与市场需求和劳动就业紧密结合，走校企合作、工学结合的道路。本文以“政校企深度融合，教产研无缝对接”的高职教育“中山火炬模式”为例，对其在国家级高新区--中山火炬开发区进行多元化共建生产实训校区，实施教学过程生产化，生产过程教学化的合作办学实践进行总结、分析，积极探索高职院校产教合作的新模式，为提升高职教育的办学质量和加强内涵建设，和高职教育与工业园区协同创新实现共同发展提供借鉴。 　　关键词：产教对接；高职教育；工业园区；协同创新； 　　当前，地方社会经济的发展对地方高校的人才、技术、信息等支持的依赖程度大为增强。高职教育作为直接为社会培养高端技能型人才的主要阵地，必然为地方经济社会的发展提供支持。特别是地处国家级高新技术园区的高职院校更应积极探索教产对接，研学结合，服务地方经济社会建设模式，走一条多元共建特色鲜明、多方共赢的“政校企深度融合，产教研无缝对接”的办学新路子，实现工业园区与高职教育协同创新共同发展的新突破。 　　一、产教对接是高职院校实现办学职能的新途径 　　纵观高校职能的演进过程，从最初单纯的教学职能发展到集教学、科研、社会服务三大职能的同时实现。高职院校的课程的设计，人才培养模式的制定更需要符合服务区域社会经济与产业发展的要求。根据区域社会发展的需求和对高等职业教育的发展要求，高职院校应组织科技与教育服务力量，创造性地开展产教对接、教研合作，从而达到提高高职教育办学水平和促进园区经济的发展的目的。 　　（一）有利于强化高职院校的教学职能 　　高职院校走校企合作的产学之路，能充分地利用企业的资源，发挥学校教学的资源，互惠双赢。同时能准确地把握市场的动脉，制定切合实际的人才培养模式，开设与市场接轨的学科专业课程，培养市场急需的可用的人才。走产学之路，高职院校的教学更加合理化。 　　（二）有利于强化高职院校的科研职能 　　高职院校集聚了一大批高技术人才，高职院校的技术专利与研究成果，应寻找一个推广与利用的场所。走产学之路，可以达到科学技术转化为生产力的目的。企业可以借助于高职院校的科研能力实现产品的更新与创新，从而达到盈利的目的，同时高职院校可以在产学合作的过程中不断地促进自身的发展。 　　（三）有利于强化高职院校的社会服务职能 　　职业教育的发展，服务了区域经济、地方经济。反过来，区域经济、地方经济的发展与转型拉动了职业教育的发展与前行。走产学之路，学校与企业在合作的过程中，为社会培养了专业对口的人才，高职院校科学技术得到了应用，起到了服务于地方经济的作用，强化了高职院校的社会服务职能。 　　二、产教对接是高职教育与工业园区协同创新的突破口 　　就目前来看，高职教育产教对接存在的最主要不足是没有形成一套长期合作的有效的机制。虽然大大小小的高职院校都有一定的产学合作的企业与机构，但在双方合作的关系中，关于双方各自的责、权、利的认识不足，往往处于一种貌合神离的状态，在合作的过程中，没有实质性的进展，往往只是一时的热情。各高职院校的教学与科研职能没有在产学合作中得到很好的发挥，而企业在合作的过程中获得高职院校资源也是很有限的。高职院校在教产合作中存在的不足，给了我们一个深刻思考：如何建立一个双方互助互惠、紧密长存、长期合作的良性运行机制呢？在此以中山火炬职业技术学院产学合作的平台的构建为例，探索产教对接实现高职教育与区域发展协同创新的思路。 　　（一）校中有厂，厂中有校，校企深度融合 　　首先，在教高【2006】16号文件精神的指导下，中山火炬职业技术学院积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，学院向企业提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，以企业为主组织实训，在校内分别组建了富山模具生产车间、光大光学生产车间，成功建成“校中有厂”的校内生产性实训基地。其次，由于学院位于中山火炬高技术产业开发区内，园区拥有六大国家级产业基地、五大主题产业、1000余家企业，具有得天独后的“园区特色”，为了充分发挥“多元主体”的办学优势，凸显政府的主导地位，深度挖掘工业园区资源，学院采用租赁和联合的方式，先后建设了“厂中有校”的“中山火炬职业技术学院骏建生产实训中心”、“中山火炬职业技术学院工业生产实训校区”，建设总规划占地约200亩地，建筑面积约120000 m2。 　　1.政府牵线，校企联姻，成立生产性实训中心 　　经政府牵线，学院与中山骏建公司合作，骏建公司提供7100 m2的厂房和价值1600万元的包装印刷设备建成学院的生产实训中心（并预留8200 m2后期建设用房），成立了“骏建实训中心管理办公室”，纳入校内实训基地管理。该中心由学院授权包装印刷系负责建设，