结合东巴文学习汉字对幼儿汉字字形记忆影响.pdfVIP

心理学报 2011, Vol. 43, No.5, 519−533 Acta Psychologica Sinica DOI: 10.3724/SP.J.1041.2011.00519 * 1 1 2 3 (1 华南师范大学心理应用研究中心、心理学系, 广州 510631) (2 集美大学教师教育学院, 厦门 361021) (3 华南师范大学教育科学学院, 广州 510631) 采用任务分离范式考察汉字学习的三种方式— 只学习汉字、结合图画学习汉字、结合东巴文学习 汉字对幼儿汉字字形记忆的影响。实验 1 采用再认任务考察学习方式对汉字字形外显记忆的影响, 分为学 习、干扰、即时测试和延迟测试 4 个阶段。 80 名幼儿被分配进汉字组、东巴文组、东巴文-汉字组和图画- 汉字组, 并接受统一的教学指导语。结果表明, 无论是即时测试还是延迟测试 , 东巴文-汉字组的再认成绩均 显著好于图画-汉字组和汉字组 ; 即时测试的再认成绩均好于延迟测试; 名词的再认成绩均好于动词。实验 2 采用偏好判断任务考察学习方式对汉字字形内隐记忆的影响。结果表明 , 无论是即时测试 还是延时测试 , 东巴文-汉字组的内隐启动量均显著大于其他各组 ; 即时测试与延迟测试的内隐启动量无显著差异; 名词的 内隐启动量显著大于动词。整个研究表明, 东巴文对幼儿的汉字字形记忆具有明显的促进作用。所以如此 , 既与东巴文的象形和表意性质有关, 也与东巴文与汉字的结构相似有关, 还与幼儿的认知特点有关。 东巴文; 图画; 汉字字形学习 ; 外显记忆 ; 内隐记忆 B842 1 前言 课程标准 (孙照保 , 2008), 城市小学从一年级第一 学期开始就有超过 10%的学生达不到平均识字 200 幼儿的汉字学习一直是学术界、教育工作者和 字以上的要求(吴忠豪, 2003)。这与幼儿园与小学孤 儿童家长普遍关心的问题。研究表明, 幼儿完全有 立 地 学 习 汉 字 的 教 学 方 法 有 很 大 关 系 ( 孙 照 保 , 能力进行汉字学习。梁志燊、李辉和吴云霞(1997) 2008) 。因此, 探寻儿童汉字学习的有效途径是亟待 认为 , 幼儿具有“整体模式识别” 的认读机制, 偏好 解决的问题。 复杂、对称的刺激物和轮廓密度大的图形, 这与汉 汉字是用表意构件兼及示音和记号构件构成 字的结构特点有着自然适应的关系。李静(2006)提 单字以记录汉语语素和音节的平面方块型符号系 出, 汉字的“手思维” 、“意向思维” 、“泛灵论”和“我 统(李运富 , 张素凤, 2006) 。将汉字与英文词比较, 向思维” 的特性与幼儿思维的直观行动性、具体形 能够发现汉字认知的独特性。从语言的属性来看, 象性、“泛灵论” 以及“ 自我中心”等特性具有极大的 英文是拼音文字的代表, 拼音文字通过字母或字母 共鸣。汉字的结构特征与幼儿的认知机制相契合 , 组合的线性排列及顺序变化形成一维图形, 属于线 使幼儿的汉字学习具有可行性。目前, 语言学家和 性结构 ; 汉字是语素 -音节文字 , 通过笔画和部件 教育学家多从思辨的角度和经验的途径总结儿童 在空间的组合以及位置变化形成平面图形,