相似三角形72316.docVIP

教学环节 教师活动 学生活动 设计意图及效果 复习提问，引入新知。 复习提问：全等形的定义是什么？展示全等形的图片，（如图1）全等形的对应边、对应角之间有什么关系？ 引入新知：观察图2，两幅中国地图，它们之间有什么关系？（像用放大镜的效果） 观察图3，两个等边三角形，分析它们的异同 ，它们之间有什么关系？ 引发讨论：将等边三角形换作是一般的三角形，结论如何？如图4。 学生描述：能够完全重合在一起的图形是全等形。进一步指出：形状一样，大小相等的图形。 容易发现：图形的形状相同，但大小可以不相同。 观察得出：所有角都相等，所有边的比值都相同。 总结得出：对应角相等，对应边成比例。 用计算机演示图形，给学生以直观、鲜明的印象。 两幅大小不同的中国地图，让学生观察图形，开展讨论。从复习全等三角形的定义入手，为类比相似三角形创造条件；从特殊的等边三角形入手，为导出相似三角形的定义作准备，让学生初步对“形状相同”有一个印象。 层层设问，讲解新知。 问题1：什么是相似三角形？什么是相似三角形的对应顶点和对应边？ 教师强调相似三角形概念的两个条件缺一不可。 教师讲解两个相似三角形的表示方法和读法，并强调书写两个三角形相似时，表示对应点的字母一定要写在对应的位置上，这样可以准确地找出相似三角形的对应角和对应边。 问题2：什么叫相似三角形的相似比？ 教师讲解说明相似三角形对应边的比可以反映两个三角形的大小关系，这个比值叫相似比，也叫相似系数。 问题3：观察图5、图6中，∥，则△与△相似吗？能否加以证明？ 教师强调定理的应用格式，及基本图形。 由学生从以上几例自己总结出相似三角形的定义：对应角相同，对应边成比例的三角形叫做相似三角形。 学生类比全等三角形的表示方法，并总结出：全等三角形是相似三角形的特殊情况。 让学生说出图3的对应边的比2，图4中两对相似三角形对应边的比。 学生一起探究相似比中需要注意的问题，并总结出全等三角形是相似比为1的特殊的相似三角形。 （1）猜想结果：△与△相似，并说出这两个三角形的对应顶点和对应边。 （2）证明△∽△，此时只能根据定义证明，利用∥的条件可证明对应边成比例，对应角相等。 （3）学生将自己尝试把这一命题归纳成定理：平行于三角形一边的直线和其他两边（或者其他两边的延长线）相交，所构成的三角形与原三角形相似）。 培养学生归纳总结的能力，同时用计算机演示给出明确的表述方法。 规范要求书写格式，培养良好的学习习惯。 发现结论，并证明结论，培养学生严谨的科学态度。 分层推进，巩固新知。 例1.如图7，点、分别是平行四边形的边和的延长线上，分别交于点，写出图中所有的相似三角形（全等三角形除外） 提出开放问题 教师给出点格三角形定义：如图9所示，我们把像△这样顶点在小正方形的顶点上的三角形叫做格点三角形。 例2.如图10所示，在6×6的方格中，请你画出与已知△相似的格点三角形。（大小相同的只要画一个即可）. 1．问题的初步探索与解决 组织学生在网络版的几何画板上尝试探讨。 2．寻找规律、完整解决问题 6×6的方格中与已知的格点三角形相似的大小不同的三角形究竟可以画出多少个？这其中有和规律？ ∵∥， ∴△∽△， △∽△， △∽△， ∵∥ ∴△∽△， △∽△， △∽△ 学生理解“格点三角形”定义，读题、思考。 尝试发现解决问题，每个学生利用计算机，在几何画板的界面上画图，测量. 学生讨论、交流、汇报，他们可以利用相似三角形的定义，直观地得出如图11的几种情况。 学生小组讨论，师生、生生互动交流。 可从考虑各种可能的相似比入手，由于使格点三角形，所以假设△∽△，则从图中可以看出，此时边只有两种可能，要么是矩形的边，要么是矩形的对角线，因此相似比只能是整数或无理数。 经分析相似比只能是2、3、、、和。 利用计算机演示，让学生体会求解这类问题的关键是“分解”图形，即在复杂的图形中找出基本图形，如图8，培养学生识 别图形的能力。 充分显示了计算机辅助教学的优势。 每个学生都有实践的机会，利用几何画板的画图及测量功能，给学生以张开思想翅膀的天空，加强自主学习的意识。 此时在网络上可以交流，实现了人机互动、，师生互动、生生互动的交流。 把问题引入第二层次，将学生的兴奋点从找出相似三角形到找全这样的图形，更加活跃了学生的思维。培养学生探究事物规律的良好思维品质。 回顾反思，总结深化。 教师进一步提出思考题： 6×6的方格中，改变△的形状，与之构成不同相似比的格点三角形有多少个？你能运用所研究的规律来解决吗？ （2）扩大格子数，在7×7、8×8、9×9、…的方格中继续研究，看看每增加一行和一列与△相似的三角形的个数是否存在一定的 学生可在几何画板上继续研究，充分利用它的测量功能，获得结论。 将问题延续到课下，学生继续研究，形成良好的