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计算机应用专业剖析报告 2012年11月 1日 一、专业基本情况 我校专业创办于年。目前该专业在校学生共有人，共计个班级，级，级，级。本专业毕业生总数达人，近三年技能等级考核的取证率达%，就业率%。 专业师资结构合理 随着计算机、通讯网络技术的迅猛发展，生活信息化，信息网络化，电脑家电化，计算机已成为人们生活和工作的一种工具，由此产生了对计算机及相关产品的生产销售、维护管理、操作应用、网络运维等庞大的职业岗位需求，同时各行业广泛使用图文编排、视频处理编辑，对计算机多媒体制作人才的需求也在不断增加。因此本专业的毕业生具有较广的就业领域，如办公文秘、信息通讯领域，图形图像处理、影视与编辑，管理信息领域和信息出版领域、网络安装与调试、计算机硬件维修，软硬件销售领域等。 经过多次的市场调研，我们了解到淮安具有成熟的电子电脑市场、广告公司和婚纱摄影等公司等，尤其是软件园区及中国移动客服中心的落户淮安，为本专业的发展提供了广阔的空间和光明的前景周新源校长.以就业导向、能力本位为指导思想，构建专业课程体系 课程建设是专业建设的核心所在。我校计算机应用专业坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位的职教方向，探索校企合作、工学结合的办学模式，努力构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系。在计算机应用专业课程体系的建构中，我们注重专业素质、专业能力的培养，既考虑学生当前就业和企业用工的实际需要，又考虑学生终身发展的需要，对国家专业指导性教学计划进行不断的调整和充实，专业课程教学不再是“就书教书”，而是努力坚持与项目工程一线同步，使教学与企业项目接轨；在文化基础课的内容选择上，坚持以“必须、够用”为专业课服务为原则，精心组织教学内容；在德育课程的教学中，突出就业指导和创业教育，抓好学生职业生涯规划的指导和教育。在专业课程中注重职业资格证书和学历证书有机融合，将计算机应用专业课程分成网络技术、多媒体技术、维修技术、电脑美工等模块，每个模块中设置的综合化课程为学生未来发展打下坚实基础，理实一体化课程将专业理论知识融合在专业实践之中，项目课程突出实践应用能力和综合职业能力的培养。 2.以工学结合、行动导向为课改理念，优化专业课程内容 我们提出了“分析典型工作流程、突出核心技能课、整合专业理论课、配套文化基础课”课改思路，按照“三以一化”的要求，坚持贴近市场与学生，选择课程教学内容，使其更符合岗位需求。 3.以理实一体、项目教学为教学模式，提高课程教学质量。 中职学生文化基础差，厌学情绪较突出，是长时间困扰职教教学的问题。在这一轮课改中，我们根据课改的原则精神，大力进行教学模式改革，试行了“产学结合、工学交替”的模式，一改过去以知识传授为主的教学方法，形成以理实一体为主的教学模式，推进项目教学法，专业课教学实行理论实践一体化，运用多媒体辅助教学，这些做法有效地调动了学生学习的自觉性、积极性，提高了课程教学质量。 4. 开展活动、竞赛综合育人，加强就业指导 开设专业选修课，增加技能培训项目，为学生拓展专业技能提供平台。满足了学生个性化发展的需求，提高了学生就业的竞争力。利用业余时间，将一些有一定技能特长的学生组织起来，强化专业技能训练。 积极开展社会实践活动和社团活动。每学期均有一个星期的社会实践时间，学生社团活动每周进行，活动形式多样、内容丰富。还大力倡导实践性活动，创新技能竞赛导向机制，以各种活动为载体培养学生的综合能力，努力营造“有赛必参，有奖必得”的良好氛围，如每年一次的技能节、运动会、创新大赛等活动。 学校高度重视就业与创业指导工作，成立了就业指导办公室，开展职业生涯教育，强化学生的就业创业教育，学生入学后制定了职业生涯规划，每学年组织开展职业生涯规划设计大赛等，开展针对学生创业的教育课程和讲座、进行多种形式创业培训。并且做好毕业生就业跟踪工作，以反馈到教育教学中。 5.以主体多元，形式多样为评价方法，发挥教学评价作用 教学评价具有突出的导向作用。几年来，计算机专业初步建立了主体多元、方法多样的评价体系，打破了过去教师“一锤定音”的评价方法。在课程评价中，我们以课程标准为依据实行学生自评与他评相结合，教师与实习单位评价相结合；重视过程性评价和形成性评价，突出综合实践能力考核；评价方式主要有笔试、观测、现场操作、制作、案例分析、成果展示、作品评价等。这样的多元、多样评价，对学生的学习、实习、训练发挥了重要的鞭策和激励作用。我校专业教师开发了计算机专业实验实训课程综合考核评价系统。通过此系统可解决学生学习过程评价考核登记、小组评价考核登记、教师评价登记等问题，同时还可以为学校节省大量的纸张成本。 （四）积极推进项目化课程建设，加大课程改革的推进力度 计算机应用教学团队推进课程建设与改革，不断更新教学内容，充实教学资