化学论文——新课改下化学课堂探究教学的思考.docVIP

新课改下化学课堂探究教学的思考 王兰 随着新课程标准的实施，进行以培养学生的科学探究和实践能力为核心的全面素质教育已成为社会各界的共识，与此相适应的新的学科教学模式的研究也日趋深入。在实践中我们不断意识到：化学教学最大的转变就是变传统饿传授“双基教学”为倡导学生主动参加活动，变学生的“授受式”学习为“探究式”学习。科学探究在美国《国家科学教育标准》中的表述是：“科学家们用以研究自然界，以及基于此种研究所获得的证据而提出种种解释的多种不同途径。科学探究也指学生用以获取知识、领悟科学的思想观念，领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。”科学探究活动的一般过程包括： 科学探究不仅可以使学生体验到探究的乐趣，还可以形成正确的思维方式，培养发现问题、分析问题和解决问题的能力，是培养学生科学素养的重要途径。如何在现有条件下积极转变教学观念，以新课程的理念指导和改进我们的教学，为学生创造良好的探究学习机会，使他们能够像科学家那样树立科学的学习方法进行科学探究，真正体验到科学学习的乐趣，自主地获取科学知识，增长能力，形成正确的科学态度，是我们化学教师当前亟待解决的问题，在教学中笔者认为可以从以下几点进行尝试。 课堂实验教学是培养学生科学探究能力的主阵地。 化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验在培养学生创新能力方面发挥着积 极的作用。化学实验是激起学生学习化学兴趣的重要外部因素。它注重用已知知识去发现、错取和洞察新知识、新技能的一种主动性发现式教学方式。但在教学中并不是每节课都能进行探究性学习的，不能为探究而探究，所以我们必须精心挑选和设计这些课程内容，为学生主动探究创造条件。如果能利用生动鲜明的化学现象，更能激起学生强烈的兴趣和求知欲，而一些新颖、奇特的现象，更能给学生以强烈的感官刺激，增强学生大脑皮层的兴奋性，促使暂时联系的形成。 教学案例一：在学习钠的化学性质时，利用乙酸溶液和金属钠设计一个滴“水”生火的实验，由于实验结果与水能灭火的日常 观念相矛盾，这个“一反常规”的实验现象能使学生产生惊奇，引起学生极大的兴趣，他们的思维一下子活跃起来。在这样的情境中开展教学活动，会受到不同凡响的教学效果。 教学案例二：在讲授“盐类水解”时我设计了这样一个程序：结合已有化学知识，让学生自己判断氯化钠、氯化铵、醋酸钠等水溶液的酸碱性；如何检验？（学生积极猜想、讨论）用PH试纸检验上述溶液的酸碱性；根据现象判断并做反思评价。学生会发现有的盐溶液显酸性，有的显碱性，有的显中性。在“惊讶”之余产生了疑问，为什么盐的水溶液不都是显中性？使得学生带着渴望的心理探究其中的原因。“知其所以然”。 通过课堂实验的探究，从不同的角度来思考问题，这样既激发了学生的兴趣，调动了学生的实习积极性，又实现了实验创新与动手能力并驾齐驱，相得益彰的有机结合，使不同的学生无尽其能，学会科学思维的方法，养成科学思维的习惯。 二、积极引导、善于挖掘，大力营造探究的氛围。 过去的化学教学，知识的掌握成为学习的最终目标，学生缺乏运用知识和方法来解决问题的意识和能力，不利于学生科学素养的形成和发展。因此教师要以新课程的理念充实自己的头脑，要从有利于学生未来发展的角度出发，尽量注重学生的好奇心和求知欲，促使他们喜欢科学，产生了解其秘密的愿望，从而主动进行探究。教师在实施探究教学的同时，要积极引导学生，善于营造探究的氛围，挖掘学生的探究能力。 1、理论结合实际，引举学生熟悉的生活素材。如我在讲分子处于不断的运动中时，引导学生：如你漫步于花园小道，走进火锅城，路过臭水沟时，你都能够问道别样的气味；宋代诗人王安石《梅花》（墙角数枝梅，凌寒独自开，遥知不是雪，为有暗香来）诗中的“暗香”；湿衣服晾晒会变干；酒精自然挥发；又如SARS病毒流行期间，大街上的人们带着口罩，以防止SARS病毒通过近距离的飞沫传染激发，诱发求知欲望，使之顺利切入主题内容的学习。 2、培养学生探究的兴趣。教师在实施探究教学的 过程中，要善于激发学生探究的兴趣，兴趣是学生学习最好的老师。兴趣的培养应充分考虑学生的年龄特征、知识结构、思维能力、生活经历等因素，让学生在自己兴趣爱好的驱动力作用下去快乐地探究。 3、培养学生探究的勇气和毅力。虽然学生对于未知世界的奥秘充满着强烈的好奇心和探究欲，但在科学探究活动中，学生的当前的认知状态与探究目标之间必然存在一定的障碍，而这种障碍的排除，需要学生“打破沙锅纹（问）到底”，敢于探究的勇气和坚忍不拔的毅力，不怕困难的科学精神。 4、提供学生精神和物质上的帮助。在教学中要和注意鼓励学生的探究行为，因势利导，及时给与精神和物质上的帮助，教师要以宽容的心态，看待学生的“胡思乱想”，不轻易否定学生的想法，把探究活