《图形的全等》说课稿 四篇.docVIP

《图形的全等》说课稿 　　各位专家领导，上午好！今天我将要为大家讲的课题是：七年级下册第五章三角形中的第二节“图形的全等”。 　　根据新的课程标准，我从以下七个方面说一下，本节课的教学设想： 　　一、教材分析 　　本节是学习三角形全等的起始课，又是学习平面图形关系的引言课，它隐含地指出义务教育阶段平面几何的研究对象是图形的形状和大小，即图形的全等和相似，把对称，平移和旋转作为研究平面几何的基本工具，把图形的分割与拼接作为研究平面几何的基本方法，在图形的拼接过程中渗透变与不变的思想。 　　二、学生情况 　　七年级学生具有好奇心、求知欲强，互相评价互相提问的积极性高。本节内容涉及的知识点不多，并且与前面的知识没有联系，知识的切入点比较低，再加上学习过程中的动手操作活动，借助多媒体，精心设计问题串，让学生脑、嘴、手及脚充分动起来，学生既学得轻松又愉快，课堂气氛会相当活跃。 　　三、教学目标 　　1.知识与能力目标： 2.情感态度、价值观 3.教学重点 4.教学难点 　　让学生通过观察、分析、归纳得出全等图形的定义，通过小组合作交流总结出全等图形的性质，最后通过图形的剪拼加强理解全等图形的性质。 　　五、教学过程实录 　　（一）创设情境，提出问题 　　教师：同学们，我国宋朝著名诗人苏轼写过一首赞美春天的诗，头一句是“竹外桃花三两枝”，哪位同学能帮老师说下去？ 　　学生答：略 　　教师：老师这里有一张鸭子游泳图，请大家欣赏，你们能发现其中的有趣现象吗？ 　　学生答：略 　　教师：接下来我们再来观察两组几何图片，看看其中的几何图形是否有类似的特征？ 　　学生答：略 　　教师：我们在生活中，书本中见到的几何图形有的形状、大小完全相同；有的形状相同，大小不相同；有的大小相同，形状不相同；有的都不相同。这节课我们来学习形状和大小相同的图形即全等图形（投影出课题） 　　（二）合作讨论，探索新知 　　教师：哪位同学来说说全等图形的含义？ 　　学生答：略 　　（投影：两个形状、大小相同的图形。两个能够完全重合的图形。） 　　教师：下面大家以小组为单位讨论这样两个问题： 　　（1）你能说出生活中全等图形的例子吗？ 　　学生答：略 　　（2）观察下面两组图形，他们是不是全等图形？为什么？ 　　（1）（2） 　　学生答：略 　　教师：这就是我们要学习的第二个内容：（投影）全等图形的性质：全等图形的形状、大小都相等。 　　（三）指导应用，巩固新知 　　教师：下面大家做两道练习，巩固一下。 　　（1）下面图形中有哪些是全等的? 　　学生答：略 　　（2）观察下边的图案，你能发现其中的全等图形吗? 　　学生答：略 　　（四）动手实验，探索规律 　　教师：下面大家通过动手，探索解决下列问题： 　　1.将图（1）变成图（2），同样沿虚线剪开，得到两个全等图形，你有几种方法？ 2.教师：俗话说的好：“合久必分，分久必合”。刚才我们是将一个图形分割成两个全等图形，现在，老师要求大家将四个全等图形拼成一个形状相同的大图形。问题“四个全等“L”形纸片，将它们拼成一个与大“L”全等的图案”。 　　七、教学特色 　　1.教学的开放性（1）教学内容的开放性，（2）教学方法的开放性，运用师生互动，讨论发现法，让学生自主探索，教师是组织者，引导者，合作者，在知识的学习中，重视知识的形成过程和概括过程，在问题的解决中引导学生从多角度分析，（3）教学手段的开放性 2.问题的设置具有层次性，各知识点的得出皆出于学生之口。 3.尝试学科内容的整合：为了达到很好的引入意境，本课开头从一首诗歌说起，激发学生的好奇心。 设计意图：以作业的巩固性和发展性为出发点，达到反馈教学，巩固提高的目的。 三、教法、学法分析 现代教学理论认为，在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者，教学的一切活动都必须以强调学生的主动性、积极性为出发点，根据这一教学理念，结合本节课的内容特点和学生的年龄特征，我采用“五步探究教学模式”（创设情境、引入课题——自主探究、获得新知——合作互动、交流分享——实践体验、当堂内化——迁移拓展、提高素养），倡导学生主动参与教学实践活动，以独立思考和相互交流的形式，在教师的指导下发现、分析和解决问题。 四、教学评价分析 教学评价不是单一的判断是与非，而是通过师生的对话，帮助学生认识自己，建立信心。教师始终是学生学习活动的引导者、激励者、协调者、服务者，教学过程中要给学生留出足够的时间与空间，设计的各个环节要有利于激发学生的学习兴趣，要有利于学生由浅入深、循序渐进地掌握知识，形成能力，获得技巧，使他们在主动探索发现之中构建自己的知识体系。 以上几个环节环环相扣，层层深入，并充分体现教师与学生的交流互动，在教师的启发引导下，学生通过动脑思考、层层递进，对知识的理解逐步深入，使课堂效益