《数学证明》文字素材1（北师大版选修1-2）.docVIP

个性化的“数学证明” ——分数乘分数教学片断与反思 【教学片断】 问题：王老师的助动车每分钟行1/2千米，1/4分钟能行多少千米？（学生猜测认为可以这样算：1/2×1/4=1×1/2×4=1/8） 师：你可以证明这样做的合理性吗？ （学生探究证明方法） 生1：我用小数乘法进行了验算，1/2×1/4=0.5×0.25=0.125=1/8，为了证明这不是巧合，我还用其它的分数相乘也证明了这样算的结果是对的，所以，我认为分数乘分数，可以用分子乘分子、分母乘分母的计算方法计算。 生2：（边画线段图边讲解） 因为1分钟行1/2千米，那么1/4分钟行1/2千米不到，只行了1/2千米的1/4，也就是又把1/2千米平均分四份，取其中一份，而这时的1千米已平均分成了（2×4）份，这一份就是1/8了。所以，这样算是合理的。 生3：我同意这位同学的观点，如果行3/4分钟的话，也是1/2千米不到（并在线段图上演示），只到1/2千米的3/4的地方，是3个1/2×4等于1×3/2×4=3/8千米。 生4：老师，我是用已学的一些计算法则推导的：1/2×1/4=1÷2×1÷4=1×1÷（2×4）=1×1/2×4=1/8，可以说明我们猜测的方法是正确的。 生5：我也是推导的，不过方法不一样：1/2×1/4=（1/2×2）×（1/4×4）÷（2×4）=1×1/2×4=1/8。 师：（看到学生有点茫然）你能解释一下吗？ 生5：很简单，根据积不变规律，先扩大8倍，要使结果不变，再缩小8倍就行了！ （学生恍然大悟，并为这位同学看似简单却意想不到的回答激烈鼓掌。） 师：我想不到有这么多的证明方法，可以用验算结果来证明，也可以用画图操作并说理来证明，更可以利用已学的一些知识来推导，太棒了，你们给我上了一课。 【反思】 1、个性化的证明方式符合不同思维层次学生的需要。现代认知心理学认为学生作为具有独立思想和人格个性的人，其思维的方式、方法、能力等方面客观存在明显差异。这种差异主要体现在思维的深度、广度及思维的创造性上，因此，在证明活动中鼓励学生以自己的方式思考、操作。思维层次偏低的学生就会选择化小数验算结果的方式证明其计算是正确的，而大部分学生会在此基础上通过折纸、画图等操作手段进行推理证明活动，还有部分思维层次较高的学生就会象生4、生5那样根据自己构建的数学知识个性化的处理信息进行推导证明，培养其创造个性。但更重要是尊重学生这些个性化的学习成果。 2、个性化的证明方式需要教师提供开放的探究环境。应该说开放的探究过程是培养学生创造个性的最佳途径，而探究材料的准备很大程度上影响着探究活动的开放性。如果本节课中教师发给每位学生一张纸条或一些学具，可能学生都会通过折纸、画图等操作方式进行推理证明，从而给后进生造成学习压力，也抑制了优等生思维含量较高的创造性活动。这与“不同的人在数学上得到不同的发展”大相径庭。因此，并不是所有探究活动教师都要给学生精心准备好学习材料，应由学生根据自己的需要获取材料或学具。 【文献资料】 1分钟 千米 1 — 2 1千米 1 — 4 分钟