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元认知在高中作文教学中的应用 一、引言 当前，整个}f：会迫切关注的教育热点是以教育学生“学会生存、学会关心、学会学 习、学会改造”为目的的素质教育。新寸H=纪课程改革的“灵魂”可以片{这样一句话来 概括：让教学『亓1归教育——从“文本教学”回归“人本教育”。我国传统的教学方式过 多强调施教者的“教”，“以教师为中心”，把学习建立在受教者的客体性、受动-性 和依赖性的基础上，强调学生的学习结果，忽视了学习者的主动性、能动性和独立性。 随着《基础教育课程改革纲要(试行)》和《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以 F简称“课程标准”)的颁布和实施，语文自主性学习由教育心理学领域的热点问题正 式成为语文课程的主要学习方式。《课程标准》在“课程的基本理念”部分明确指出： “学生是学习和发展的主体。语文课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”在 充分肯定学生的主体地位和主动学习的意义时，如何让得到肯定的“主体”去发挥他的 主动性昵?许许多多的教育者达成了共识，即改革传统的课堂教学观，树立一种“教 学生会学”的新型教学观。 在It前的高中语文教学中，作文方面存在的突出问题一直困扰着广大师生，多数 作文教学训练餐大。但收效甚微，久之，学生厌写，谈作文而“色”变，教师对作文 教学也无所适从，难以驾驭。造成这一现状的原因虽然是多方面的，诸如对作文本质 认识不清，对作文训练没有明确要求等，但我认为，究其根本，是教育者忽视了作文 主体——学生的主体地位，作文教学中没有把重点放在训练学生的作文策略上。我们 知道，作文教学是师生双方以作文为内容进行的教与学的协同活动。作文策略是指作 文者根据自身的学习情况，作文对象的难易和作文情境的不同而自觉调节和控制作文 的时间、内容、步骤和方法的意向选择活动方式…。它是作文教学的重要组成部分。 大多数教师在教学中过分重视直接教授陈述性作文知识，注意训练学生的作文技能技 法，却常常忽略了教会学生运用作文策略来解决作文中遇到的问题。 作文策略这种意向选择活动是在学生元认知基础上产生的，即在学生作文体验基 础上形成的行动计策或谋略意识。所谓元认知，就是个人对自己认知活动的认知，即 “认知的认知”，它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三方面内容。它是认知 过程中学习者对自己的认识能力，对学习任务的认识能力，对学习策略的认识能力以 及自我管理和自我调控能力的综合。在元认知基础上形成的元认知策略是一种重耍的 学习策略．主要用来监控和管理语言学习的过程，是对认知过程本身的再认识，是… 种高层次的执行性技巧，可以计划、规范、监测、指导学生的学习进程。简单讲，作 文策略就是作文方法与技巧的使用或作文的活动方式。它是认知策略中有关作文认知 的策略“’。心理学研究表明，无论学生认知的内容是什么，学生的反省认知水平越高， 对这一认知的具体操作过程的支配、控制、监督和调节作用就越强。把元认知和作文 策略相结合，就会形成一种较高层次的带有策略性学法．它会指导学生总结对学习对 象调控的方法及对自身学习过程的认识。 十几年来，中外学术界对元认知的含义、结构、发展规律、培养训练等方面开展了 人量研究，并取得了一定成果。元认知在不同的认知活动中都起着重要的作用，将其运 用在教育领域，会使它发挥更重要的实践意义。教育领域里的研究已充分证明，元认知 2 元认知在高中作文教学中的应用 正逐步成为学生学习能力主动发展的有效杠杆。但是这一理论和高中语文教学尤其是 作文教学的结合还不够紧密。 我认为，元认知理论应该很好地廊用到高中作文教学中来。因为它强调学生个体 的自我认识、自我调控，要求学生个体对自身认知过程的意识进行监控、调整。在作文 教学中，学生缺少的不是写作方法，而是对自身作文能力的监测和控制。教师在作文教 学中，启发学生获得并掌握正确的元认知知识，培养学生元认知技能，使之学生形成写 作能力的基础；丰富学生的元认知，提高写作能力的内动力；指导学生调节和监控写作 过程，使学生形成正确的作文策略，这是提高学生写作能力的核心。总之，应用元认知 重要的是教会学生如何应用作文知识或规则来支配、控制、调节自己的写作构思过程， 即把写作知识或规则转化为写作技巧，形成认知策略中一种有效的作文策略，让学生 对自己的写作结果进行认识，评价和修改。因此，发展学生的元认知能力虑成为作文教 学中一颂重要的研究内容。 二、元认知理论的内涵及其研究现状 元认知概念最早由美国心理学家