对“仿-导-练-评”作文教学模式的几点思考.docVIP

对“仿—导---练----评”作文教学新模式的几点思考 上饶县郑坊台湖小学教师 连颖华 中心词： 作文教学一直困扰着教师，特别是农村小学语文教师，他们对作文教学叫苦不迭，学生怕写作文，教师怕改作文。然而，如果教师改变观念，用“仿----导----练----评”作文教学模式去引导，用教孩子学走路的方法去教学生写作文，蹲下身去，用赏识的眼光去欣赏学生的作文，那么，你就会惊奇地发现：我们的学生不但会写作文，而且还能写好作文。 一、小学生作文教学现状分析目前小学作文教学现状不容乐观，特别是农村小学生写的文章词不达意、空洞无物、没有创意。 教师常态课的作文教学缺乏方法，零打碎敲，随意性很大，策略欠当，普遍存在高耗低效现象，教师对作文教学是深感到头疼-------学生怕写作文，教师怕改作文。 针对当前学生的作文情况，我们对学生进行了问卷调查，结果显示：有50%的学生害怕写作文；有43%的学生在写作文时感到没内容可写；有40%的学生觉得有很多内容，却不知该写什么好；有20%的学生是选好了材料，但不知用什么方法来写；有30%的学生在写作时经常想用优美的语句，但又想不出来；有70%的孩子平时不会注意观察身边的事。 小学生作文教学困境产生的具体原因表现为： 教师的作文指导方法陈旧单一。目前的作文教学，大部分教师还采用“教师命题—指导学生习作—教师收回批改—教师课堂讲评”的教学流程，一个流程下来，少则一两天，多则一两星期，这种流程束缚了学生的思维发展，不利于学生养成良好的写作习惯，不利于学生作文能力的提高。 教师对作文重指导轻讲评，目前许多教师的作文教学，还存在一个严重的问题，那就是重视所谓的作文前的指导而忽视作文讲评。作文讲评课，只是拿一篇写得较好的文章一读了之。这样的作文讲评课对学生起不到什么好作用。 教师评价作文时拔高写作要求，在他们看来，好的作文应该是有相当可观的字数，洋洋洒洒，辞藻华丽，内容具体，情节完整感人，描写生动细腻。在评价学生习作时，总是拿自己的标准来要求学生，不科学，不理性。他们通常是看不上学生的作文，在讲评作文时，面对学生痛心疾呼“没有好作文”，无情地拔高要求，造成学生心理的落差。在学生看来，自己辛辛苦苦写好的作文，被老师批得偏体鳞伤，甚至讲得一无是处，岂不冤哉？ 在教师的批驳下，学生对作文缺乏信心，有畏难情绪，教师拔高习作要求，致使孩子们在作文中得不到肯定，就愈发怕作文，更谈不上写好作文。没有自信心的孩子如何能写好作文？《课标》中提出要让学生“乐于书面表达”，可现实生活中，学生们是“十个孩子，一半的怕作文。” 学生缺乏阅读积累，许多家长只知到学习的重要，但对孩子的课外阅读不够重视，甚至极力反对，认为看课外书（是看闲书），对提高学习成绩没什么用，学生没有养成大量阅读书的好习惯，语言积累匮乏。 学生缺乏生活积累。学生缺乏生活积累并不是说学生的生活范围小。很多人将学生惧怕写作文的原因归根为学生的生活范围小，其实不然，真正的原因是孩子缺乏观察能力，缺乏对生活的积累。（写“妈妈”的作文永远是“深夜里，我发烧了，妈妈冒着寒风将我送进医院，又无微不至地照顾我。”） 二、“仿----导----练----评”作文教学模式的提出 新一轮课程改革已进入实质性阶段，由课程的改革进入到课堂改革的落实，现在正进行着高效课堂的探究，传统的教育理念，束缚学生思维发展的教学方法，陈旧单一的课堂模式必须改革。在这种大背景下，我们经过对当前小学作文教学现状的分析，提出了“仿----导----练----评”作文教学课堂新模式，这种模式的提出，源于对小学传统作文教学的反思，是从儿童学习语言规律的认识而提出的作文教学新思维。它体现了作文教学整体性和综合性的价值取向，体现了作文教学以学生为本、关注学生生成的全新的教学理念，是小学语文课程改革的一个载体，与新课程的价值取向是一致的。这种模式经过近一学年实验，通过对比结果，发现“仿----导----练----评”作文教学课堂新模式对提高学生的写作能力有很好的帮助。 三、“仿----导----练----评”作文教学模式的基本流程 我们的基本观点是：以新课程理念为指导，在发掘语文教学资源同时充分利用现有新教材，以“仿、导”作文为教学手段，发展学生作文能力，提高语文教学质量。一节完整的课，要具有一定的基本流程，没有基本流程，就会乱了章法，迷失套路，使课堂显得松散零乱，失去美感。“仿----导----练----评”作文教学模式的基本流程是：名家文段回放、学仿名家写作技巧——教师指导写作方法技巧的迁移——学生当堂练写——师生当堂互动评价。 四、“仿----导----练----评”作文教学模式的课堂结构及时间安排 常言道，教无定法，教亦有法，“仿----导----练----评”这四个环节就是“仿---