比的基本性质30872.docVIP

《比的基本性质》 人教版六年制小学数学第十一册第三单元 执教：王巧玲 教学目标： （1）掌握比的基本性质； （2）能讲出最简单的从整数的比的含义； （3）能讲出化简比的根据 （4）能运用比的基本性质把一个比（整数比，分数比，小数比）化成最简单的整数比） （5）能结合学过的数量关系，写出两个量的比，并化简； （6）能从意义上，方法上和结果上区分求比值与化简比 教学重点：理解比的基本性质，推到化简比的方法，正确化简比。 教学难点：正确化简比 ，并比较化简比和求比值。 教学用具：多媒体课件 教学过程， 一、复习提问，为导入新课做铺垫 1、复习比的各部分名称及求比值 提问：（1）3:7= 指出比的前项，后项，比值。 （2）什么叫做比值，怎样求比值？ 2、复习商不变的性质和分数的基本性质 口算下列各题 3÷4=???? 6÷8=???? 12÷16=????? 30÷80=? ?48000÷1200=??? 4800÷120=???? 480÷12=???? 120÷3= 3、复习比和除法、分数的关系（用多媒体打出） 比同除法比较，比的前项相当于(?? ),后项相当于(?? ). 比同分数比较，比的前项相当于（?? ），后项相当于（?? ） 二、启发诱导，教学新知 1、猜想： 比和分数、出发的关系相当密切，那么在比中有没有类似的性质呢？，如果有，请同学们猜想一下，可能会是怎样的？ 2、验证： 让学生口答下列每个比的比值。6:8，12:16，3:4 引导学生观察、分析、思考为什么它们的比值都是 ？ 6:8＝（6×２）:（8×２）＝12:16 6:8＝（6÷2）:（8÷2）＝3:4 反过来，学生观察分析3:4怎么变会等于12:16，6:8怎么变会等于３:4， 引导学生得出：比的前项和后项都除以相同的数（0除外），比值不变。 3、揭示课题：《比的基本性质》 三、利用比的基本性质把比化成最简单的整体比 1、学生理解“化简比的”含义，多媒体展示：化简比就是把比化成最简单的整体比，为了让学生充分理解这句话的含义。教师要说明符合最简单的整数比要符合两个条件：一是比的前项，后项必须是整数，二是这两个整数必须是互质数，也就是这两个整数只有公约数１。 2、找出下面哪些是最简单的整数比 ８:５? ４２:６３?? ３６／１６?? １.３５：９?? １／６:２／９?? ７:１２ 为了激发学生的求知欲，我精心设计了这组练习题，不但巩固了刚学的概念，还为学生学习新知识做好了铺垫。 3、出示例题：把下面隔壁化成最简单的整数比： ?????? 0.75：2??? 学生自学并思考 Ａ、你能正确读出题中的两个比吗？ Ｂ、仔细观察题中两个比的化简过程，你能说出是怎样化简的吗？ Ｃ、化简比的结果是怎样的？ 师生共同讲评： 教学主要是用尝试、讨论的方法进行 第一步：让学生观察0.7５:2?? １\６：２／９这两个比，并与例１比较，弄明白这两个比的特点，即：前者是含有小数的比，后者是有分数的比。 第二步：引导学生思考讨论，设问，怎样化简这两个比呢？（学生可能说出如果能把这两个比化成整数的比呢？）那么，用什么方法把它们化成整数的比呢？让学生分组议一议，想出解决问题的办法。 第三步：口述化简比的方法，并加以肯定或纠正之后，要求学生试一试，化简这两个比。 第四步：订正化简的结果。 教师强调：不管选择哪种方法，最后的结果都是一个最简单的整数比，而不是一个数。 四、课堂练习 32:16?? ??48:40?? ????46:92?? ??19:57?? ?? ?0.36:0.04????? 0.125: ?? ?????2.8:5.6????? : ???? （1）小结（让学生总结规律）把整数比化简时，把比的前项和后项分别除以它们的最大公约数；把小数比，分数比化简时，先把比的前项和后项分别乘以相同的数，使它变成整数比，然后再按化简整数比的方法进行化简。 （2）明确“求比值”与“化简比”对比表如下： ? 意? 义 求比值 化简比 前项除以后项所得的商 化成前后项成互质数的最简单的整数比 方? 法 前项除以后项 运用比的基本性质 结? 果 是一个数（用整数、分数、小数表示） 是一个比 ? 五、巩固练习，强化新知 １、填空（多媒体展示：） （１）６５:３９＝（６５÷ ）÷（３９÷? ）＝５:３ （２） ： ＝ ×（? ）÷ ×（? ）＝ （３）化简６.５: 的结果是（? ），它们的比值是（? ） （４） :0.45的比值是（? ），化成最简单的整数比是（? ） ２、判断(多媒体屏幕出示) （１）４:２化简比是 ? (? )（２）０.２:０.４化简比是０.５(?? ) (3) 的比值是 ?(? ) (4) : 化简比是0.75? (? ) ??? (5)A÷B的商是24，A和B的比是