“中国近现代史纲要”教学中的思想共鸣——以《中国近现代史纲要》第六章内容为例.pdfVIP

2013年7月 内蒙古师范大学学报 (教育科学版) Ju1．，2013 第26卷 第7期 JournalofInnerMongoliaNormalUniversity(EducationalScience) V0l。26 No．7 “中国近现代史纲要教学中的思想共鸣 以 《中国近现代史纲要》第六章内容为例 。傅国强 (内蒙古农业大学马克思主义教学研究部，内蒙古 呼和浩特 010019) 摘 要： “纲要”课教学要有思想共鸣，是教学生命过程的需要，更是实现教学目的的需要。 ‘纲‘要’’课教学 中的思想共鸣，其本质内容主要有两点：一是学生的思维要和教师的思维并行互动前进；二是学生的疑点要和教师 的兴奋点融会贯通。教学中的思想共鸣需要不断适时启动，要注意在逻辑上启动，在探因上启动，在感悟上启动。 关键词： 中国近现代史纲要；教学过程；思想共鸣 中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1671-0916(2013)07-0119-03 多年讲授 “中国近现代史 纲要”课 (以下 简称 要求 ，或者教师讲课没有强劲的吸引力 ，学生听课往 “纲要”课)，笔者认识到教学 中的思想共鸣十分重 往在第一次课的前几分钟多数人听听 ，尔后听的人 要。这方面的总结和讨论 ，主要 用笔者讲授第六章 越来越少 ；每次课只有变换着的寥寥数人看看老师、 内容—— “中华 民族 的抗 日战争 ”——所得到 的一 看看黑板 、看看课 件、记点儿笔记 ，多数学生都低头 些体会做支撑 。 干别的；甚至讲课很好 的教师不积极运用 必要 的手 段，也保持不住较高的听讲率。课堂上只有教师在 一 、 为什么需要思想共 鸣 思维 ，在讲解，而学生不跟着思考 ，或者只有极少学 “纲要”课教学中的思想共 鸣，其本质 内容主要 生听讲 ，这样教学过程就 已经不是矛盾运动 ，不是矛 有两点 ：一是学生 的思维要 和教师 的思维并行互动 盾运动 的教学过程就是没有生命 的教学过程 。在这 前进 ；二是学生 的疑点要和教师 的兴奋点融会贯通 。 种情况下 ，不论教师是慢条斯理还是慷慨陈词 ，其讲 那么 ，“纲要 ”课教学为什么需要这样 的思想共 鸣， 课 已经在总体上失去 了价值和意义 。这样 ，真正 的 也就是生成这两点内容的原因是什么呢?需要从理 教学过程消失 了，教学流于形式 ，教师受煎熬 ，学生 受损失。因此 ，没有师生互动 ，没有生命的教学过程 论上来理解 。 是要不得 的。这就是说 ，作为一个 “纲要 ”课教师 ， (一)“纲要 ”课教学 中的思想共鸣 ，是教学生命 不光是 自己在思考在讲解 ，还要不断地关注学生听 过程 的需要 课 的情况 ，观察他们是不是在听 ，是不是 在思考 ，而 哲学上讲 ，矛盾是事物的灵魂和命脉 ，构成事物 且要想尽一切办法 ，争取绝大多数学生在听讲 ，在思 的主要矛盾 的两个方面相互依存 、相互作用 、相互贯 考 ，让教学在总体上处 于互动前进状态 。互 动也就 通与和谐共进 ，才使事物 的 “生命状态 ”处于 “健康 是相互作用 ，学生认真听课 能激发教师讲课 的热