“泰勒原理”对我国大学课程决策的启示.pdfVIP

泰‘‘勒原理，，对我国大学课程决策的启示 刘 瑶 (湖南师范大学教育科学学院 湖南 ·长沙 410000) 摘 要 泰“勒原理”作为最经典和最权威的现代课程理论，对当代各国的教育改革起到不容忽视的作用，对我国的课 程改革也有重要的借鉴意义。泰勒把课程决策的步骤划分为确定课程教育 目标、选择教学内容、组织教学内容、评价 实施效果 四个部分。而我国大学课程决策在这四个方面存在着教学 目标单一化、教学内容片面化、教学评价方法简单 化的问题。笔者从泰勒原理 四个步骤出发，结合我国大学课程所存在问题，认为大学课程改革可以从教学 目标、教学 内容、教学效果等方面进行努力。 关键词 泰勒原理 课程决策 教学 中图分类号：G712_3 文献标识码：A l泰勒课程决策原理内容 述三个原则，将基本技能，基本价值等元素组织起来之后，还 泰勒的四阶段论可 以说是对课程决策和课程设计步骤 的 需一定的组织原则。这个组织原则的基础就是正确地认识逻 最经典、最简洁的概括，被认为是当代课程编制最优秀的成果。 辑组织和心理组织二者之间的关系 。 作为在课程决策理论中的权威理论，泰勒课程决策原理的核 1．4评价实施效果 心就是对课程决策的四个基本程序和方法的论述。其主要内 在泰勒看来，评价就是确定课程与教学计划实际上达到 容是： 的目标的过程。因而，凡是能获得任何教育 目标所期望的行 1．1确定课程教育目标 为的有效证据，都是合适的评价的方法。评价的方法不仅有 确定课程的教育 目标，被泰勒认为是最关键的一步，接下 纸笔测验，还有交谈、问卷、观察等等。泰勒将评价的过程分 来的几个问题都是围绕着课程 目标来展开的。泰勒认为课程 为三个步骤：界说教育 目标；确定评价的情境；编制评价手段。 目标的选择主要来源三个方面：第一是对学习者 自身的研究。 2我国大学课程决策存在的问题 教育 目标不能脱离学生，毕竟学生才是教学工作的主体。脱 泰勒的课程决策原理对我国大学的课程决策有着重要的 离了学生发展的教育 目标不可能成为一个行之有效、成功的 借鉴意义，给我国大学的课程决策提供了基本的方法和步骤。 教育 目标。第二是对当代社会生活的研究。大学的第三大使 目前，有些学校也以泰勒原理作为 自己课程决策的指导理论， 命是服务社会。为了更好地完成大学的 “服务社会”的使命， 来设计和制定 自己的课程。但是在真正的执行过程中，效果 教育 目标的确定就应该建立在对社会生活的研究上。第三是 仍然不是很乐观。很多学校并未真正地理解泰勒的课程决策 来 自于相关学科专家对教学 目标的建议。对一门学科的知识 原理，因而出现了只借鉴某一部分或理解失误等错误。具体 把握和对其动态的分析，专家是最有发言权的，教育 目标的确 表现在以下几个方面。 定也应考虑专家的建议。 2．1课程教育 目标单一化 1．2根据 目标选择教学内容 泰勒提出来的课程 目标来源于对学习者本身的研究、对 泰勒认为的课程内容就是 “学习经验”，即外部环境与学 当代社会生活的研究以及学科专家对 目标的建议这三个方面。 习者之间的相互作用。学生的学习不是取决于教师向学生传 在很大的程度上，很多学校在对课程 目标进行设计和决策时， 授了什么，而是学生作为学习者，自己学到了什么。泰勒提出 主要考虑的是对当代社会生活的研究，很少甚至是没有考虑 了有助于达到教育 目标的学习经验必须具备四个特征：培养 对学习者 自身的研究。很多课程的教育 目标，特别是计算机、 思维技能；有助于获得信息；有助于形成学习态度；有助于培 金融等专业的课程 目标，大多注重课程结束后的学生对社会 养兴趣。 的价值。而在学生 自身的认知提高、情感的变化等方面，却很 1_3根据 目标组织课程 内容 少能有所涉及。