浅析高中数学课堂之生本精彩.pdfVIP

2014年8月 1日 理科考试研究 ·数学版 ·21· 浅析高中数学课堂之生本精彩 江苏省海门市四甲中学 226141 张蓓媛 走进高中的课堂，举手回答老师问题的学生会变得越来越 要做的就是让更多的学生提升自己参与的兴趣和动力．就数学 少 ，高中数学课堂亦是如此．那么没有学生回答问题 ，就没有课 课堂而言，我们要善于提出具有隐性分层特点的问题，先努力 堂的准确生成，因此，教师只能凭借着 自己对教材的理解和自 激发每个学生回答问题的兴趣，让学生在回答的过程中感受到 己的教学经验进行教学，学生的主体地位根本没有得到应有的 自己的思考的方向和角度是正确的，感受到自己是完全可以参 体现，学习的效率也就可想而知了．因此 ，作为教师的我们，应 与到教师的问题情境之中，从而激发整体学生参与思考的面和 该努力去改变这种现状，让数学课堂中有更多学生的参与，有 度，并通过这种习惯的养成，教师的问题开始由集体回答，转向 更多学生的精彩．笔者对此进行了几年 的实践和研究，总结以 个别提问，让学生在回答中找到 自己参与的 自信，收获参与的 下几点拙见． 喜悦，从而逐步转变为学生特有的参与动力． 第一、还学生参与的兴趣和动力． 第二、还学生思考的空间和时间．要学生在课堂中有更精 高中学生之所以不想举手回答问题，不想主动地参与到课 彩的表现，我们就要给学生充分表现的空间和时间，而学生充 堂之中，原因有很多，主要可以分成 以下几种情况 ：1．怕丢面 分表现的关键应该在思考的过程中．因此，教师要舍得放弃 自 子．高中学生非常在乎 自己的面子，而在面子问题的处理上也 己讲授的时间和空间，把属于学生的时间和空间留给学生去思 有 自己的一套想法，即没有把握的事情没有必要去做，会做的 考，去分析．比如在必修 1的 《函数的表示方法》的教学过程中， 题 目既然会了，也没有必要去回答 ，感觉回答就是多此一举 ，或 本节的教学重点是函数的三种表示方法及其相互转化，而如何 者有点幼稚．2．问题太深．教师抛出的问题不再像小学生或者 让学生去理解这三种表示法中各 自的优缺点及其转化方法，我 初中生，每个问题都有一定的思维深度和难度．3．自问自答．在 们是采用教师精彩的解析还是学生的自我归纳和完善是完全 长期没有学生回答问题的情况下，有 “经验”的教师都会选择 不一样的效果．如果教师精彩地讲授，得到的是教师专业用语 自问自答 ，而这个 自问自答的现状直接导致学生不喜欢再听老 的提升，但是这样不仅失去的是学生参与的面和度，还失去了 师的独角戏，久而久之 ，学生的参与兴趣慢慢的消失，课堂出现 学生的思维深度和训练．因此 ，在这个环节中，我们可以先让学 被动的听讲 ，无奈的参与思考和分析．针对这种现状 ，我们首先 生完成如下一道例题， 信函质量 (m)／g 0m≤20 20m≤40 40m≤60 60m≤80 80m≤1OO 邮资(肘)／元 1．20 2．40 3．60 4．80 6．o0 例 1 国内跨省市之间邮寄信函，每封信函的质量和对应 容和教师原先的预设存在一定的差异．部分教师在这个环节中 的邮资如表所示，画出图象 ，并写出函数的解析式． 是凭借着 自己的教学经验和题 目反馈得以突破和延伸 ，而这种 学生通过独立的思考和分析完成了解析式的求解和图象 效果是完全建立在教师预设或者作业反馈的基础之上的，与学 的描绘．在这个过程中，学生有了自己独立参与课堂的时间和 生的实际情况存在较大的差异性．因此，我们完全可以把这样 空间，能在 自己原有的知识与技能的基础之上感受着列表法、 的表现机会留给学生，请学生以小组为单位 ，整理 自己在相应 图象法、解析法 ，