别太迷信“教学模式”.pdfVIP

判太进信 “教 摸 郑振勤 教学模式是根据一定的教学思想、为完成某种教学任务而建立的比较稳定的教学程序及其实施方法的 策略体系，是师生双方相互协调、彼此促进的教学活动范型。基于对教学本质与过程的理解和教学价值取向 以及研究视角等的差异，不同的教育学家、心理学家提出过不同的教学模式。如我们耳熟能详的赫尔巴特 “明 了——联想——系统——方法”的四阶段模式，杜威 “情景——课题——假设——验证——结论”的做中学模 式，布鲁纳 “直接获得间接经验——掌握学科基本结构——发展科学素养”的发现学习模式，赞可夫 “高难度， 高速度，理论知识起主导作用，学生理解学习过程，面向全体学生”的发展性模式，布鲁姆 “增强学习信心，激 发学习热情，全体学生都得到发展”的掌握学习模式……由它们衍化、派生的教学模式更难于计数。毋庸讳 言，每一种教学模式都只是对于教学本质的定向性思维、对于教学价值的取向性判断、对于师生关系的倾向 性解读。教学模式众说纷纭、莫衷一是，充分说明了问题的复杂性与认知的发展性，难毕其功于一役。 多年以来，许多中小学教师通过对 自身教学实践的研究，也曾提出过形形色色的教学模式。其中，不乏对 教学深切感悟、深度探索、深刻改革的真知灼见。然而，“发光的并不都是金子”。在林林总总的教学模式中，偏 激、猎奇、过度程式化、绝对化或以偏概全、甚至有悖常理者并不鲜见。因此，推广教学模式务必慎而为之。对 于广受热炒、众人趋之若鹜、争相仿效的那些名 目新潮、理论新鲜、形式新颖、操作新巧的教学模式，尤其要做 些基本分析与评估，判断其中哪些是有借鉴价值的新意，哪些是镜花水月，哪些可能是教学创造性发挥的羁 绊。例如，在曾风靡一时的一些教学模式中，作为观念、策略的教学程序已异化为僵化的操作环节，有的规定 教师每节课限讲 15分钟，有的要求学生每节课前预,1-,／达30分钟以上，有的则宣称该模式放之四海而皆准、 包打天下……这些将富有生命力、千差万别、千变万化的教学活动等同于 “流水线”生产，势必脱离实际，抑制 教师创造性发挥，影响学生素质全面提升。教学改革的历史经验告诉我们，凭借行政力量或权威影响力去推 行的种种教学模式，由于模仿的盲 目性，或无视该模式实施所需的教师素养、学生基础和环境条件，都难逃虎 头蛇尾的命运，充其量只是来去匆匆的过客。这正是 “万里长城今安在，哪见当年秦始皇?” 教学理论研究和实践经验都已证明：教学是科学，更是艺术；教学有法，教无定法，贵在得法。教学是师生 双方为达成教学 目标而相互作用的特殊思维活动。其发生、发展有其客观规律，此谓之有 “法”，如以学生发展为 本、循序渐进、理论联系实际、学生 “学会”与 “会学”并进、“三维”目标并重等。这些是教学必须遵循的基本规律、 原则，否则，教学 目标难以达成。同时，教学作为师生互动的生命过程，其灵魂和活力在于根据教学 目标、内容、 对象、环境等因素的变化，与时俱进地创造更加切合师生情感交融、高效互动的教学活动。显然，这是极其个性 化的艺术性行为。在众多优秀的教学案例中，其表现形式或说教学模式各不相同。然而，它们都必蕴涵着师生 浓烈且 自由平等的情感交流、课堂流畅且追求高效的活动进程、学生 自主且积极探索的求知态势、教师厚实且 运用 自如的教学素养与经验。其实，在优秀教学中教师出神入化的表现只是冰山一角，只是教师苦心修炼而得 素养与灵性小小不言的展露。因此，通过模仿优秀教学模式复制其教学效果，往往只是一种传说。 教学质量的决定性因素是教师专业化的发展水平。而教师专业化发展需要不断地学--j、更新教育教学理 念，深入地研究、借鉴优秀教学模式、方法、经验，持续地反思、改善 自己的教学行为。优秀教学模式是教师专 业化发展征途上颇有借鉴价值的榜样，但对其也不能太盲从、太迷信，我们的主要精力应放在研究自己的教 学实际上，不断地改造、创新、优化教学设计与实施，以创造富于自己品格的优秀教学。 (作者单位：石家庄市教育科学研究所) 【责任编辑 冯荣光】 网 教 煎 实 与逝 究 L照 EducationaIPracticeandResearch＼＼、_l／／