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关于基于Internet的协作学习环境的构建 李继颖,　张振亭(华中师范大学信息技术系,湖北武汉　430079) [摘要]本文在概述协作学习方式及其理论的基础上,结合互联网的特点,阐述了互联网是协作学习的有效环境,并从资源共享、交互工具以及协作空间三个方面探讨了构建基于Internet的协作学习环境的功能组成。 [关键词]Internet;协作学习;建构主义 [中图分类号]Ｇ434　　[文献标识码]Ａ 前　言 方兴未艾的多媒体网络技术革命对传统的教学模式、教学方法、教学内容、教学手段正产生着深刻的影响。在它们的推动下,以学习者为中心的网络教学模式得到迅速发展。与传统的课堂教学相比,网络教学具有丰富的信息资源、网状的信息呈现方式、时空开放性和广泛的交互性等特点,这些特点为创建建构主义的学习环境提供了理想的条件,使得计算机支持的协作学习成为网络教学的主要形式之一。 一、协作学习概述 协作学习(Collaborative Learning)是与个别学习、竞争学习不同的学习方式,它指学习者以小组形式,在共同的目标和一定的激励机制下,为获得最大的个人、小组学习成果而进行合作互助的学习方法。在协作学习中,成员个人学习的成功是以他人成功为基础的,学习者之间的关系是融洽的,相互合作的,在共享信息与资源、共负责任、共担荣辱的基础上,完成共同的学习任务,实现相同的学习目标。与个别学习和竞争学习相比,协作学习能更好地发挥学习者的主动性、创造性,更有利于问题的深化理解和知识的掌握运用,能促进高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成。 协作学习的基本要素包括协作小组、成员、辅导教师和协作学习环境。与传统的分组学习不同,协作学习小组的成员是异质关系,这有助于协作成员合作互助,从不同角度与层面来建构知识意义。协作小组通常是教师根据成员的知识背景、认知特性、认知能力、学习目标等因素划分的,其规模一般较小。协作学习的基本模式主要有七种,分别是竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演。虽然这些模式各异,但协作学习一般都遵循如下5条基本原则: 1.正互赖性(Positive Interdependence)。它是指为了实现小组的共同目标,成员之间自觉地合作。它可以通过集体嘉奖、共同的目标、共享资源以及角色分派来增强。 2.个体职责(Individual Accountability)。成员应平等地参与协作,承担职责和任务。个体职责可通过定期在小组内评价并交流成员的成果,对成员进行提问或测验的方式来保证。 3.协作组进程(Group Processing)。协作组进程是指在完成学习任务后,向小组提供合作情况的反馈,以提高小组的协作学习能力,维持良好的合作关系 4.社交技能(Social Skills)是指促进协作学习顺利完成所必需的基本交互、有效交际以及避免、解决冲突的技能。 5.面对面交互(Face to Face Interaction)。它是协作成员互相帮助、克服困难的手段。成员之间可以通过阐述、讨论、共享信息、交互教学等方式来相互促进学习。 二、协作学习的理论基础 协作学习的一个重要理论基础是建构主义(Constructivism)学习理论。它是由认知主义进一步发展而来的学习理论。它不仅关注知识的表征和意义学习的过程,而且还重视学习环境对学习的影响,重视学习环境帮助学习者构建知识的意义。它认为学习是学习者通过与周围社会环境交互而自主建构内在心理表征的过程,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助他人的帮助,即通过人际协作、讨论等活动而实现的意义建构过程。在这个过程中,学习者已有的知识、经验(包括社会文化)起着特别重要的作用。知识意义是通过内在表征过程主动建构出来的,是随着学习环境的变化而处于不断发展中的。因此,建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。 建构主义有许多理论分支,其中对协作学习影响比较大的有:维果斯基的社会文化理论(Vygotsky’s Socio-Cultural Theory)、认知分享理论(Distributed Cognition)、情景认知理论(Situated Cognition)、从认知发展理论发展而来的社会建构理论(Socio-Constructivist Theory)、斯皮罗的认知灵活理论(Spiro’s Cognitive Flexibility Theory)、自反馈与元认知理论(Self Regulated Learning/Metacognition)等。在这些理论的指导下,协作学习可用“支架式(Scaffolding)”、“交互式教学(Reciprocal Teaching)”、“认知学徒式(Cog