对低年级数学计算教学的思考.pdfVIP

第 3卷 第 11期 教育观察 Vol|3No．1l 2014年 4月 SurveyofEducation Apr．2014 对低年级数学计算教学的思考 王一春 (淮南市田家庵区洞山中学，安徽淮南，232000) [摘 要]为了在计算课中激发学生的学习兴趣，使计算课更贴近学生的生活，培养学生独立探讨问 题并运用多种策略解决问题的能力，教师应：找准计算教学的起点，给予学生参与组织、选择教学内容的机 会，使课堂充满活力；让学生感受计算的必要性，提高学生参与计算的积极性；培养学生的估算意识，提高 估算能力；尊重学生的个性，让学生 自主探索不同的计算方法，使学生得到发展的同时，感受成功的愉悦； 设计开放题 ，满足不同层次学生的学习需要 。 [关键词]低年级；数学；计算教学 [中图分类号]G623．5 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712(2014)11—0070—02 计算在小学数学中占的比重是比较大的，同时 合多数学生的实际。因此，在上这节课时，笔者从 也是比较重要的一部分内容。相对于其他学习内 学生实际出发，把教学的起点定在几百几十加减几 容来说，计算课稍显枯燥、乏味。那么如何在计算 百几十上，并放手让学生参与教学材料的提供，要 课中激发学生的学习兴趣，使计算课更贴近学生的 求学生 自己出两道整百整十数相加减的算式并出 生活，以及如何在计算教学中培养学生独立探讨问 示在黑板上，然后请学生把所写的算式加以分类。 题并运用多种策略解决问题的能力呢?下面笔者 当学生最后分成不进位、进位、不退位、退位四类 谈谈在新教材计算教学 中的一些做法、体会和 时，笔者从四类中各选了一道学生出的题作为例题 收获 。 进行教学，在学生理解算理，初步掌握算法，进行了 一 、 找准计算教学的起点。给予学生参与组织、 一 定的尝试练习后，又让学生给 自己、给 同桌出一 选择教学内容的机会。使课堂充满活力 些题 目加 以练习。整节课从始至终维护学生的主 美国心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最 体地位，真正从学生的认知起点出发。教学中所用 重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据 完全 “来 自学生、取 自学生、用之于学生”，大大激 学生原有的知识状态去进行教学。”学生是处于社 发了学生的学习动机和探究欲望，使学生获得了成 会环境中的活生生的人，由于个体的差异和学习资 功的体验，提高了课堂教学的效率。 源的多样化，学生的认知起点各不相 同。作为教师 二、让学生感受计算的必要性，提高学生参与 只有准确地了解学生的认知起点，从大众起点出 计算的积极性 发，尊重并顺着学生的起点进行教学，才能充分发 一 直以来，“计算”从来就是老师布置给学生 挥学生的主体作用，使课堂教学充满活力。 的任务，学生不知道为什么要去计算，导致很多学 如在教学 “整百整十数的口算加减法”一课 生对计算课提不起兴趣。因此，笔者认为计算教学 时，笔者首先对学生进行了调查，结果发现学生对 应重视创设情境，而不是纯粹从计算到计算，要让 新授 内容中的几百与几百相加减已经掌握，对于几 学生去感受计算的必要性。例如：在教学 “多位数 百几十加减几百几十也有了相当的了解 ，只有部分 连加”一课时，正值 “六一”前