学促己变 学促师变 学促校变——长岭县太平川镇第一小学校本研修述评.pdfVIP

一 线传真 管j理 展为本”的理念来指导教学实践，教学设计要体现学生 的 二次实践，反思提高”起到了至关重要的作用。根据我校的 主体性，能够围绕三维 目标来确定教学 目标 ，注重过程与 实际情况 ，建立了年级组教研 ，学科组教研 ，学校大型教研 方法的指导，使三维 目标得到有机的整合。抓住本节课或 三级教研活动。三个层次的教研各有侧重，相互关联，相互 本单元 的教学重点、难点、疑点、弱点、考点、易错点，每位 促进，而且每个层次的教研都做到主题鲜明。 教师要尽力提出自己独到的教学设计方案，并要提出自己 1．同组教师之 间的互动(即备课组教研)。以五步集 有疑问的地方 ，以便集中研讨时，能够排除困难。 体备课为主要形式 ，针对课堂教学每次 由备课中心发言人 第二步：集中研讨，达成共识。主备人根据 自己的备课 说课 、上课，同组教师听课 、议课 ，共同修改教案，然后再上 稿 ，对 自己的教学设计进行阐述 ，将 自己在备课 中遇到的 课 ，在实践中不断检验 ，反思，总结，提高教师教学水平 ，我 值得思考的值得讨论 的问题或是遇到的困惑提 出给全体 们实行的 “集体备课五步走”的备课模式对提高教师的教 教师，其他教师针对主备老师的教案及提出的问题和主备 学能力，备课能力起到了决定性的作用。 人及学校业务领导一起共同研讨 ，同时也将 自己初备时遇 2．不同学科之 间教师的互动(即学科组教研)。学校 到的问题提出进行研讨 ；我们倡导研讨过程要各抒己见 ， 成立了语文 、数学、小科三大学科的中心组 ，由本学科的骨 畅所欲言，最好能引起争议 ，产生矛盾冲突；另外我们鼓励 干教师和教学骨干组成。以 “双三课”活动为载体，除抓好 青年教师大胆发言，积极主动参与整个研讨活动 ，并且能 本学科的教学研究工作外，他们还共同策划制定学科组的 有创新思维。这样备课组成员之间共同探讨 、相互补充，使 活动方案。学科教研启发了教师们的思维 ，课堂教学如何 得教案内容更加充实、完善 ，才能有效地提升教师钻研教 实现以 “学生的发展为中心”，“如何调动学生的积极性和 材的水平，从而提高课堂教学的效率。 主动性”等问题就需要全体教师在一起进行交流 、沟通 ，借 第三步：教学实践，验证方案。经过集体研讨，形成共 鉴。尤其是学校业务领导的加入 ，更是达到优势互补之 目 识之后 ，由主备人进行教学实践，这一环节主要是把老师 的。教师们感受到这种基于问题的校本教研，达到了他山 们在集体研讨时的特色观点，群体智慧都展现出来 。同时 之石可 以攻玉的效果。 我们也要求老师们在听课的过程中要做到 “听、看 、记 、想” 3．全校教师之间的互动 (即全校大型教研)。大型教 这四步。为下一步的总结提高 “谈”奠定基础。 研每学期三次(包括一次教学开放 Et活动)，在这一活动中 第四步：组织评定，总结提高。上完课后 ，教师可以先 我们努力体现教研与科研的结合。始终提倡科研课题不分 了解学情 ，看看学生接受知识的情况 ，然后老师们再一起 等级，只求实效。坚持把教师在教育教学中发现的实际问 坐下来进行讨论。对先前的备课中许多成功的预没，许多 题提升为科研课题 ，把科研课题作为学校校本教研的专 课堂上精彩的生成 ，都一一说出来，加以肯定；但也不可避 题，每个学期的教研活动始终与科研课题的研究同步进 免地有一些备课时认为可行，实际上不可行的，或备课时 行 ，由此形成 了“教学问题一科研课题一教研专题”的研究 未曾考虑到而课堂上出现的情况，这时，再坐下来 回顾 ，第 体系。 二次讨论 ，对教学进行反思，肯定优点，指出不足(这一环 4．开展课题研究活动 ，提高教师学术研究水平。①实 节中主要是以找不足为主)，扬长避短 ，这样既体现了理论 现教师向科研型和专家型转变 ，必不可少的一步就是大力 指导实践，实践检验理论 、改善理论的指导思想，同时也使 开展教育科学研究工