从自为到自觉：教师意识的觉醒与教师专业发展的内涵重构.pdfVIP

从自为到自觉：教师意识的觉醒与教师专业发展的内涵重构 江世勇 代礼胜 （乐山师范学院四川省乐山市，614000）   摘要：教师专业发展是实现《国家中长期教育发展纲要》的重要内容。尽管近年国内对教师发展模式进行 了大量研究，然而事实表明，对专业发展模式的关注并没有带来具有普适意义的教师专业发展的变化。本 文分析了教师意识的内涵，提出了教师意识觉醒推动教师专业发展的观点，并探讨了教师意识如何从自为 发展到自觉，从而有效促进专业发展的途径。 关键词：教师意识；觉醒；专业发展；内涵重构 中图分类号：G515      文献标识码：A      一、引言 自 1966 年国际劳工组织和联合国教科文组织确认教师职业的专业性以来，教师专业化 在国内外一直受到广泛关注。尽管大量的研究成果被译介入我国，同时国内研究者也进行了 不少开创性尝试，但是从实践来看，专业化进程却并不乐观。虽然理论模式的研究不少，但 真正能用于一线教师专业发展，具有普适意义的却屈指可数。这就形成了一个令人深思的悖 论，一方面理论研究层出不穷，但却难以真正用于实际，而另一方面，一线教师的专业发展 却又缺少有效的理论支撑。与知识、能力相比，无论就认识论还是本体论而言，意识都更具 本源的特征。因此，教师意识的觉醒应当被视为当前教育改革与教师专业发展的基本内容， 甚至是核心要素。多年来，对教育和教师培训的外部形式过渡关切虚化了教育和教师的实质 功能，教师意识的作用在很大程度上被忽略了。而正如美国批判教育学者亨利·吉鲁[1]指出， 如果没有意识深处的变革，制度的改革同样不可能发生。为扭转技术取向与工具理性下的教 师专业定位，教师意识的觉醒有助于教师超越“高级技师”的角色，脱离弗莱雷所谓的被殖 民的心理状态[2] 。当前，尽管教师专业发展的口号非常响亮，但真正有效的专业发展却很难 实现，外在的投入更多余内在的主体意识觉醒。在工具理性主义的阐释下，教师仅仅是外部 指令的执行者，其“自我”在执行过程中消失了。教师对职业的意识、理解长期受到传统文 化与外界的影响而不能对专业发展做出合理的诉求，自主、自觉的精神明显缺位。基于哲学 关于人的视点，从教师的整体存在出发，将被割裂的教师教学实践和生活世界相联系，恢复 教师作为社会中“整体人”的存在价值与意识，不仅能够彰显教师职业的意义，更能促进教 师专业精神的成长。因此，探讨如何实现“整体人”的发展，推动教师意识从自为到自觉的 觉醒，将是教师专业发展的本质发掘和新的视角选择。 二、教师意识与教师意识的觉醒 （一）教师意识的存在与觉醒 意识是哲学、心理学研究的重要内容。哲学中的“意识”包括两个层次，一是作为动词， 即意识到的认识活动；一是当名词用，即与物质相对立的认识活动的结果，如观念、态度等。 心理学对意识的解释为“对客观现实的高级心理反映形式”。人首先必须对自我的存在，包 括存在的环境形成直接的反映；其次，意识对人生存所维系的各种关系也会产生必然的反映， 并根据这些反映支配自我行为。从后现代知识所主张的个体知识出发, 教师在教育活动中就 是具有各种“意识”, 如批判意识、生成意识、实践意识的教育者, 而不仅是接受命令的执 [3] 美国学者格林认为，教师意识即真实的自我意识，即个体对自己的知觉状况，它是 行者。 [4] 教师意识就是教师对教师职业及其相关物质世 一种主体意识，包括存在意识和自由意识。 - 1 - 界的反映，这种反映是教师自身价值与行为指向的核心基础。建立在教师对职业认识的基础 上的意识决定了教师行为和可持续发展。在实践世界里，一对显著的矛盾关系就是教师有需 要完善的需求，但按照现有水平也能应付其课程角色，这就使他们停留于当前水平而不愿意 投入更多精力。教师意识作为内核要素，决定了教师的教学行为、专业精神和态度的发展， 无论外化的发展模式如何变革，最终能维系教师持续发展动力的都是教师意识以及由教师意