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MOOC对高等教育的影响：破坏性创新理论视角【本刊 稿】 特特 MOOC对高等教育的影响： 破坏性创新理论视角 □[英]袁莉 [英]StephenPowell 马红亮 吴永和 —————————————————————————————————————————— 摘要：大规模开放在线课程（MOOC）以免费或廉价的方式为人们提供开放、灵活、高质量的课程，降低了 学习的成本，惠及了大量的学习者，因此引起政府、高等院校和商业机构的极大关注。高等院校投入MOOC潮流 的目的在于使更多的学习者享受到高校的课程，拓展教育市场，增强品牌竞争力，以及寻找潜在的盈利模式。商业 机构参与MOOC的动机或者带有慈善目的，或者带有商业倾向。但是它们面临共同的挑战——探索使MOOC可 持续发展的切实可行的商业模式。哈佛大学商学院Christensen教授提出的破坏性创新（DisruptiveInnovations）理 论，为我们分析和探讨高等院校如何利用MOOC来探索教与学的新形式和在教育市场中如何形成具有竞争优势的 商业模式提供了新的视角。破坏性创新理论用来描述一种开始时根源于低端市场、功能简单的产品和服务，之后无 情地侵占高端市场，并最终取代已有竞争对手的过程。当前MOOC虽然具备了破坏性创新的关键特征，即将新的 商业模式与相应技术结合起来，对传统高等教育市场形成了巨大冲击，但由于教育系统自身的特殊性和复杂性， MOOC对传统高等教育的这种破坏性影响仍有待谨慎审视。而高等教育院校可以积极做出响应，从维持性创新 （SustainingInnovations）的角度探索高等院校的教学改革，以及符合自身特色可持续发展的商业运营模式。 关键词：MOOC；高等教育；破坏性创新；维持性创新；教学改革；商业模式 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5195（2014 ）02-0003-07 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2014.02.001 —————————————————————————————————————————— 作者简介：袁莉，博士，英国博尔顿大学教育控制论研究所高级研究员，英国联合信息系统委员会——教 育技术和互操作标准中心（CETIS）学习技术顾问；StephenPowell，博士，副教授，英国博尔顿大学教育控制 论研究所 （英国博尔顿BL35AB）；马红亮，博士，副教授，陕西师范大学教育学院，英国博尔顿大学教育控 制论研究所访问学者（陕西西安 710062）；吴永和，博士，高级工程师，华东师范大学教育信息化系统工程中 心副主任，华东师范大学开放教育学院（上海 200062）。 教育学院的网络课程中都可以找到），而是依据 一、背景 MOOC 课程中学生们的表现数据为企业提供诸如将 MOOC （大规模开放在线课程）近年来引起了 学生与未来工作相匹配这类服务，从而把学习的成 高等教育机构、商业资本、互联网公司以及公众的 本从学生转移到未来的雇主身上。同时，许多 极大兴趣，尤其是全球范围内的许多高校都已经纷 MOOC 的运营形式并不具有可持续性，因为它们依 纷加入MOOC 的行列。目前，Coursera 和合作高校 赖于风险投资和基金支持，而这要么要求投资回 已遍布全球，达到108所，课程也达到565 门且覆 报，要么需要一个无需资金持续支持就可以持续发 盖很多学科；英国FutureLearn 的合作高校也已经 展的模式。未来也许会出现新的MOOC 商业模式， 有20 多所。在国内，除北京大学、上海交通大 但教育机构现在所面临的机遇和选择却很有可能对 学、香港中文大学等高校先后加入Coursera 之外， 机构自身的未来发展带来深远的影响。 清华大学也于2013 年利用开源edX 系统建成了 尽管MOOC 的未来发展还有一些不确定性，但 “学堂在线”，并发布了一些清华大学和北京大学的 MOOC 事实上已经开启了人们对高等教