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2009年第 1期 广 西 教 育 学 院 学 报 NO．1，2009 (总第99期) GUANGXlJIAOYUXUEYUANXUEBAO (SerialNO．99) “试教法”在小学语文教学法教学中的运用 林添胜 【福建省仙游师范学校 福建 仙游 邮编：351200) 摘 要：阐述了在小学语文教学法教学中运用 “试教法”的理论依据，提出了便于操作 的实施步骤与要求，分析评价了实验效果。 关键词：试教法 依据 方法 效果 小语教教学 中图分类号：G623．7 文献标识码 ：A 文章编号：1006—9410(2009)01—0162—02 小学语文教学法(以下简称 “小语教”)是一门 验作为新知识的生长点，强调学生对知识的主动 实践性很强的学科，它要求学生能把所学理论运 探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，教 用到实践中去，把理论知识转化为能力。由于种种 师的作用是创设和谐的学习环境，对学生知识建 原因，当前小语教教学效果与师生期望、课程 自身 构进行点拨。这正是建构主义学习理论的具体运 的作用和未来小学教师职业的要求存在很大差 用。 距，没能很好地体现课程设置的价值。试“教法”采 1-3 多元智力理论。多元智力理论认为，每 用角色转换原理，在教师具体指导下，让学生扮演 个人的智力是多方面的，各种要素以不同方式、不 教师走上讲台，变学为 “教”，从 “教”中学，“教”为 同程度组合，使人的智能发展出现不平衡，呈现出 了学，“教”学结合…1。它有助于改变小语教教学单 各 自相对优势智能和弱势智能。 试“教法”把具有 一 、 呆板、枯燥、乏味的状况，使学生更好地掌握小 不同优势智能和弱势智能的学生合理组成一个学 学语文教学法知识，提高了学生的综合素质。 习小组，共同参与备课和上课活动，取长补短，充 分发掘了学生的创造潜能 。 1．理论依据 2． 实施步骤与要求 1．1 主体性教育思想。主体性教育论认为 ， 学生既是教育的对象，又是学习、认识和发展的主 2．1 选择试教内容。小学语文教学法课程试 体，一切教育的影响作为外部客体的东西，只有通 教内容包括两部分：教学法理论知识与小学语文。 过主体活动才能内化为主体的素质。 试“教法”的 试教教学法理论知识要求学生扮演师范学校教师 角色转换使得学生的学习由原来 “教师教我”的被 的角色，对师范生进行授课，难度较高，原则上要 动学习心态转变为 “我教学生”的主动学习心态， 考虑到便于学生理解、掌握和教学，因此宜选择那 使教学成为一种充满活力和激情的活动。 些理论性不高、难度较小的知识，如 “小学语文课 1．2 建构主义学习理论。建构主义学习理论 程性质”与 “阅读教学的内容与方法”，前者不适宜 认为，知识是学习者在一定盼隋境中，借助于学习 学生试教，后者不仅适宜，而且学生很感兴趣，并 过程中他人的帮助，利用必要的资料，通过意义建 能在教学中联系实际。试教 “小学语文”要求试教 构的方式而获得的。试“教法”把学生原有知识经 者提早进入未来小学教师职业角色，其他师范生 一 162一 模拟小学生 ，配合试教者上好课 ，难度不高，小学 竞争意识。“试教法”让师范生扮演教师角色，使他