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“教学做”合一与高三英语词汇教学 　　摘 要： 行知，行是知之始；知行，知是行知成。陶行知，这位中国近代伟大的人民思想家、教育家，在他的名字中就深刻体现了他“教学做”合一的教育思想精华。他反对教师“教死书，死教书”、学生“读死书，死读书”的传统教学模式。然而，在目前的课堂教学中，这种传统的教学模式仍随处可见。作者试将陶先生“教学做”合一的思想指导运用在英语词汇教学中，尝试改变传统的词汇教学模式，提高学生的英语语言运用能力。 　　关键词： “教学做”合一 高三英语 词汇教学 　　“教学做”合一是陶行知先生生活教育理论的教学方法论。陶行知认为生活即教育，“在生活里对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教。教学做只是一种生活之三个方面，而不是三个各不相谋的过程”。①笔者认为，陶先生的“教学做”合一包括三层意思：第一是指关系，教学做三者是互相统一的一个整体，教师要在“做”中不断学习，才能不断强化教学效果，学生需要在教师指导下学习“做”事，才能取得更大的进步。教和学在实践中得到了统一。第二是指方法，教师的教学方法要结合学生的具体情况、学生学习过程中出现的具体情况，学生也要在实践中运用老师教的学习方法。第三是指目标，教学做不是三件事，而是一件事，“做”是根本，是中心，一切都是为了把事做好。陶先生反对以“教”为中心，主张“教学做”合一，这就要求从教学方法上改变教、学、做分离，以教师“教”为中心的传统教学方法，是教学方法的一大进步。 　　陶先生“教学做”合一的思想与《牛津高中英语》教材的新理念是一致的。《牛津高中英语》体现“活动中学英语”的教学思想，以话题为主线、活动为形式，将话题、功能、任务、结构有机地结合起来。教材各单元板块的设计都围绕某一个话题展开，各个板块组织和安排听、说、读、写的活动，引导学生积极尝试、主动实践，在参与活动、完成任务的过程中，逐步提高综合运用英语的能力。② 　　一、新课标下词汇课程目标的设计突出体现了“教学做”合一 　　2003年教育部颁布的《高中英语课程标准》（实验）对高中学生词汇的量、词汇的质（即词汇的深度）的要求均显著提高。八级目标要求高中学生“学会使用3300左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配”，九级目标的词汇量要求达到了4500。新课标提倡从用的角度学习词汇。以八级目标为例，其目标是这样描述的：运用词汇理解和表达不同的功能、意图与态度等；在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征等；从不同角度认知新学语言项目，既关注语言项目的形式，又关注其意义和用法；在新旧知识之间进行联系；根据形式、意义等进行分类；把一个领域的技能转移到另一个领域。这说明，词汇的教学不仅要扩大学生的词汇量，还要指导学生如何识记、辨认、理解，在语言使用（包括听、说、读、写）中深化和巩固词汇。正如陶先生所倡导的：教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法，教与学都以“做”为中心。 　　二、训练学生词汇学习策略，指导学生自主学习词汇 　　《陶行知文集》中有《新教育》一章，其中，先生提出的“新学校”、“新学生”、“新教员”、“新课程”等至今仍有其现实指导意义。先生认为新教员不重在教，而重在引导学生怎样去学。在词汇教学的过程中，教师要特别注重指导学生词汇学习的步骤方法，即词汇学习策略的训练。Word Power是《牛津高中英语》这套教材中专门设计的词汇学习板块，该板块突出了策略训练在词汇学习中的必要性和重要性，主要目的是引导学生通过以下两种方法学习词汇，扩大词汇量：一是让学生学习与单元话题相关的分类词汇，二是通过构词法学习单词。在高三的词汇复习中，笔者主要就以下几种策略对学生的词汇学习进行了指导。 　　1.元认知策略。 　　根据O’Malley和Chamot的观点，元认知策略是高于其他策略的一种策略，是为自主成功地学习而采取的管理步骤。③高三学生面临高考升学的压力，学习任务和学习心理压力沉重，帮助他们确定一个正确恰当的学习目标，制订合适的学习计划，定期总结学习的进步，展望美好的未来，有利于他们缓解疲劳，激发学习热情，学会自我管理。因此，在高三期初，笔者就结合《新课程标准》和考试说明，向学生讲解分析词汇在高考中的地位和高考对词汇的要求，要求学生分析自我词汇水平，制订适合自己的词汇学习计划，帮助他们自己检查不足，最后以书面形式保存两份，一份学生自己保存，一份收起笔者保存，阶段性考试后与学生讨论各阶段计划完成情况，直接考查词汇题目的得分情况。具体做法如下：（1）笔者向学生讲明高三阶段的词汇复习安排：高三上半学期完成牛津英语Module9至Module11的教学，同时按模块顺序完成Module1至Module8的复习；高三下半学期主要以《高中英语词汇达标手册》为依据，进行单词默写复习；（2）利用上