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1、案例分析：小班张老师看了《指南》后，把自己班上的25名幼儿按照4岁组的目标和“指标”全部测试了一遍，她自己想出了一种记分方法，通过一项“指标”记1份，未通过记0分，最后把全部5个领域的得分相加，让每个幼儿得到一个总分。她说，这下子我评价班里幼儿的发展情况就有依据了。请结合《指南》的学习对该案例进行评析。 答：我觉得这个老师的做法是错误的。《指南》不是“量表”，不是用作筛选幼儿的工具。因此，目标和“各年龄段典型表现”的关系不同于一般“量表”或“标准”中目标与指标的关系。记住——目标不是“准则”，是方向指引；各年龄段典型表现不是目标的分解，是期望，是了解幼儿的参照。所以作为老师，我们不能擅自把《指南》当作尺子，去衡量孩子，不能把《指南》当作筛子，去衡量孩子的好坏，这种极大地损害了孩子的发展。《指南》目标下的“各年龄段典型表现”选择了某年龄阶段幼儿在目标方面的比较常见的、易被观察到的、一般性表现，是大多数幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至是具有关键意义的若干表现，因此，它在一定程度上反映了这一年龄段幼儿群体大致的发展趋势，发展水平，发展速度或行为特点。对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么、大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。这说明《指南》能够帮助教师和家长对幼儿的学习与发展状况作出一定的评价，但是不宜把《指南》仅仅当作专门的评价工具来使用，尤其不宜用统一测试的方法来“了解”幼儿。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和达到某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展过程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式达到《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有的幼儿。 2、你是如何理解《指南》的实施原则的？请结合实例来分析你是如何来落实整体性原则的。 答：《指南》“说明”中明确指出，实施《指南》应该把握的四个基本原则： (1)关注幼儿学习与发展的整体性。幼儿的发展是一个整体，在我们实施教育活动的过程中要注重幼儿的整体可持续的发展，既要注重各领域之间、幼儿发展目标之间的相互渗透与整合，也要注重各年龄段幼儿学习部门与发展的整体性，以整体性原则为指导促进幼儿身心全面协调发展，而不是片面追求某一方面或几个方面发展。 (2)尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是有差异的，每个幼儿在发展的过程中各自的发展速度，其达到某一发展水平的时间也是不完全相同的，这就要求教育者既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性的进程中的个别差异，，支持和引导他们从原有水平向更高水平的发展，切忌用一把尺子来衡量所有的幼儿。 (3)理解幼儿学习的方式和特点。应树立广义的学习观，尊重幼儿特有的学习方式与学习特点，要充分珍视游戏和生活独特的价值，创设丰富的教育环境与生活环境，合理安排幼儿的一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感各、实际操作和亲自体验中获取经验的需要，严禁超前教育和强化训练。 (4)重视幼儿的学习品质。学习品质是一个人终身可持续发展中所必须的宝贵。在幼儿阶段要充分尊重和保护好幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象的创造等良好的学习品质。忽视幼儿学习品质的培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。 实例分析：教学活动《我的数字信息图》案例 通过近阶段学习《指南》我深刻的领会到整体性课程的重要性。它已经成为当今幼儿课程的发展趋势，我认为这种整合应该从三个方面：首先要强调课程内容的整合性，避免片面的把课程看成是分离的一门门学科。其次是实施者的整合性。每个具体的活动内容从幼儿的学习与发展出发有教师、幼儿、家长相互配合参与共同完成，因此新的课程的实施成功与否重要的一个环节是教师与课程之间的相互适应，他将一系列的理论的观点转化成课题内容的尝试，它对原有的课程内容提出了新的挑战和要求。课程改革以来，为了更好地实施整体性原则，借助班级优势，立足自身深入选择，积极结合本园办学理念、教师的个性特长和幼儿的兴趣认同等方面来开发课程资源；同时拓展视野精心选择，贴近家庭获得课程实施的协助，以达成特色课程更好、更快地发展。在实施新《指南》的过程中要充分利用幼儿园、家庭、社区等各种教育资源体现教育的整合性原则。如科学活动《我的数字信息图》的开展情况，其中家长资源的充分利用使得活动开展相当顺利：1、家长帮助幼儿了解孩子的个人信息资料（如家庭地址，电话号码，生日，家长的手机号码等）。 2、请家长配合收集彩色的卡纸，以便幼儿制作属于自己的精美熟悉信息卡。 在活动开展时幼儿能根据自身的不同差异，自己设计制作属于自己的信息卡，并且能很好地整合自己从家长处收集来的资料。 在