开发学生潜能，学会数学思维.pdfVIP

型 开 发 学 生 潜 能 ，学 会 数 学 思 维 王其长 (郑州市第三巾学，河南 郑州 450000) 、』，代科学证 明人类的潜能是 巨大的，存正常情况下工作 形象性。因此 ，仅仅借助语言、文字教学，学生往往难以理解 。 的人 ，一般只使用 了其思维能力的很小一部分 。怎样才能挖 如今 ，从学生能力发展 的要求 ，从学生 自我价值 的实现、超越 掘出巨大潜力 呢?笔者认为 ，尽管教育改革取得了巨大成就 ， 的角度看 ，教学 内容决不能简单划一 。所 以，在确定 “教材是凭 但仍然存在着忽视学生潜能开发 的问题 。一方面是大量潜能 借 、材料和工具”的观念的同时，我们要把情感体验 、问题解 没有_JF发 来 ，另一方面是 已经丌发的潜能常常被扭 曲、误 决、技能策略的活动作为教学活动的主要内容 。这类活动不可 H{，如死记硬背、机械练习等。为此 ，笔者认为要通过知识构 能通过讲授 、告诉的方式为学生所掌握 ，只有通过学习者 自己 建 ，充分展开知识发生发展的过程 ，通过 问题的解决 ．充分展 的操作、探究、体验等活动方式才能内化 、感悟，从而实现学习 开发观解法的过程 ，让数学思维在这种展开 了的过程 中附着 的持续发展。如果让他们动手做一做 ，通过动手、动 211、动脑 、 在典型的知识和问题上 ，从而诱发学生思维 的独立性 、深刻 直观演示 ，以形象具体的知识为基础 ，丰富感性认识 ，从而上 性和创造性 升到理性认识 ．总结出规律 ，就能达到掌握知识 的目的。例如， 1．在情境 中激趣 讲 “分数 的基本性质”一节 ，笔者让学生拿 出三张同样大小 的 兴趣是学 习行为强化的主要动力 ，尤其是直接的学习兴 正方形纸 ，动手折剪 ．分别取 出3／4、6／8、9／12，再把剪取的部分 趣 ，能使学生 自觉 、主动地投入学习，虽苦犹乐 。因此 ，我们应 重叠起来 ，这时学生意外地发现它们相等，学习兴趣立刻调动 该f}{数学本身 的内在力量去吸引、用数学 的应用价值去激发 、 起来 。通过多次操作 ，学生得知三个分数大小是相等 的，笔者 用学习的成功去强化学生的兴趣 当学生想独立去探索某个 用等号把三个分数连接起来 ，同时用线段 图分别表示 ，进一步 新知时．注意给予情绪鼓舞：当学生学习停留于一个水平上 强化了对分数基本性质 的认识 。经过 “折、剪、叠 、画”的过程 ， 时，注意设 “跳板”，激发飞跃 ；当学生遇到疑难 时 ，注意给予启 学生头脑中已经建立起这样一个表象，即尽管每组分子、分母 发诱导 。这些措施能使学生在教学情境中或是趣味横生 ，或是 各不相同，但它们表示的大小相等 。最后 ，笔者让学生一边观 悬念于怀 ．或处于新 旧知识冲突之 中，产生探索觅胜 的求知 察折叠 的纸 、圆形 、图及等式 ，一边思考上面每组三个分数为 欲 ．很 自然地进入到学习的最佳状态 。 什么相等 ，规律是什么，启发学生 由表象到概括 ，进而发现规 2．在活动中学习 律 。所 以，动手操作 ，不仅是感知的丰富过程 ，还是思维的运作 数学知识 比较抽 象 ，而小学生的思维具有很大的具体性 、 过程 ．是 由形象思维到抽象思维的发展 。 配律太括号的学习是同化而非顺应 ，易于理解与掌握 ：且既可 三 、两种方法。各有所长 ，相互配合 、相得益彰 ，让学生体 减少学习时间．又能提高运算的正确率 会数学 的简洁美 对于解题时是否选择用 “去括 号法则 ”还是用 “分配律 ”． 在去括号与添括号练习中，可将 “法则”与 “分配律”同时 我们做过 ·次调佥实验 ：解答过程为两步，如：一a (nl—n)一 运用 ，用 “分配律”去检验