高二化学学困生学习策略实证的研究.doc

高二化学学困生学习策略实证研究 摘要 高中教育是学生世界观、价值观、人生观形成以及创新能力、实践能力发展的重要阶段。高中教育必须为每个学生的成长、成人、成功奠基。上海实验性示范性高中对上海基础教育发展起着不可忽视的引领作用。以人为本、助人发展，为每一个学生的终身发展服务是其必须承担的历史使命。大班授课和同质竞争决定了在这样一个优势群体中也不可避免地出现学习困难的学生。 实验性示范性高中的学困生群体有别于一般意义上的学困生，导致学习困难的因素可能更多在于学习方法和思维习惯上，即学习策略水平的差异上。学习策略是让学生主动、高效学习的关键因素。对学困生的特点和学习本质的理解是有效教学的基础。因此，开展实验性示范性高中学困生学习策略研究具有一定的创新性和较强的实践意义。 本课题在文献研究的基础上厘定了有关化学学习策略的研究主要存在的问题有：（1）已有有关化学学习策略的研究视角较为零散，缺乏系统化，理论研究的力度不够，尤其是缺少对化学学习策略的科学界定；（2）学习策略的研究对象主要聚焦于不同学段的学生，但对同一学段中具有不同学业表现的学生的化学学习策略的特征关注不够；（3）由于对化学学习策略内涵建构的缺失，使得很多实证调查的问卷设计的内容和结构备受质疑，由此而形成的学习策略的特征和训练举措等结论也值得拷问。（4）很多研究主要解决的是高中学生在学习化学新知识的阶段（高一年级)如何运用学习策略的问题，而对于化学学习深化阶段高二、高三年级学生研究很少涉及，尤其是针对学困生的学习策略研究就更少。为此，本课题在综合已有研究工作的基础上，从实验性示范性高中化学学困生转化的现实意义出发，将学习策略研究与化学学科相结合，设计并实施了以下的研究工作： 一是从理论上对化学学习策略进行了更加深入的探讨。首先，通过文献梳理进一步明确了学习策略的概念及其构成，其次结合化学学科的特点，构建化学学习策略的定义，强调化学学习策略包含化学认知信息加工策略、化学元认知策略和目标管理规划策略三个方面，为后续实证研究奠定了坚实的理论基础。 二是对实验性示范性高中二年级化学学困生进行界定。从研究者和教学实践者的视角，综合示范性高中的学生特点以及教育研究中对学困生的定义，对本课题的研究对象作出了明确和规范的界定。 三是开展实验性示范性高中二年级化学学困生和学优生学习策略的整体水平的调查研究。基于化学学习策略的构成和内涵设计调查问卷分析高二学生化学学习策略的水平和特点，形成学优生和学困生化学学习策略水平差异显著的基本结论，并依据研究结果提炼进一步研究的核心问题，即确定化学认知信息加工策略和化学元认知策略是导致学困生学习策略水平较低的关键原因，其中“理解加工”和“监视与控制”是两个学习策略中差异最为突出的方面。 四是在学习策略整体调查的基础上，设计并实施了纵深式的研究： 利用出声思维法开展了“高二化学学困生认知策略特点及差异研究”，揭示出学困生化学认知加工策略的特点和存在的问题。主要结论有：高二化学学困生与学优生注意策略差异不明显；高二化学学困生组织加工策略和精细深加工策略水平较低；高二化学学困生不能自觉地运用复习保持策略；问题情境的复杂程度直接影响高二化学学困生的加工水平。 利用问卷调查法，开展了“高二化学学困生元认知策略特点及差异研究”，揭示出学困生化学元认知策略的特点和存在的问题。主要结论有：高二化学学困生的元认知能力普遍弱于学优生，并且达到了极其显著性差异水平；在元认知能力的四个项目上，监视能力差异最大，其次是调节能力、控制能力、反思能力，均达到显著性差异水平。 最后综合实证研究形成了最终的研究结论，并根据教学实践经验和行动研究中的成功案例，给出了提升实验性示范性高中二年级化学学困生学习策略水平的针对性教学建议。 关键词：化学 学习策略 学困生 实验性示范性高中 目录 摘要 第1章 问题提出与课题设计……………………………………………（4-7） 1问题提出 …………………………………………………………………………4 2研究过程设计 ……………………………………………………………………5 第2章 化学学习策略的理论建构………………………………………（7-9） 1学习策略的概念及构成 …………………………………………………………7 2化学学习策略的概念及内涵 ……………………………………………………8 第3章 实证研究 …………………………………………………………（9-24） 3.1 高二化学学困生学习策略水平特点及性别差异研究…………………（9-15） 1研究问题……………………………………………………………………………9 2研究程序 …………………………………………………………………………10 3结果分析 ……………………………………………………………