人教九下《那树》教学设计4.docVIP

那 树·教学设计 教学目标 ①知识与能力：（1）了解文章的行文线索，赏析文章凝练而蕴味深刻的语言。（2）理解本文的立意，把握散文的“神”，把握作者渗透在字里行间的思想和情感。（3）理解对比的写法。 ②过程与方法：（1）有感情地朗读课文，在朗读中体会文章的内容；运用默读、跳读、精读的方法品味那些能体现大树品质的描写片断，那些蕴涵了作者的情感，描摹大树悲惨命运的片断，在语言品味中把握文章主旨。（2）鼓励学生在分析、品味中质疑解难，发现创造；鼓励学生运用合作、探究的方法对散文的主题有自己的心得。 ③情感态度与价值观： 了解人类文明的进步与自然生态之间的矛盾，认识保护自然环境的必要性和重要性，增强环境保护的责任感和紧迫感。 教学时间：一课时 教学程序： 一、检查字词 注音：栖息（ ） 虬须（ ） 刽子手（ ） 释义：倒坍（ ） 引颈受戮（ ） 旭辉（ ） 周道如砥（ ） 二、初读，整体感知 师：下面请大家大声朗读全文，看文章写了一件什么事，并理清作者的行文顺序（按什么顺序，分几个阶段来写）。 生答之后明确：这篇散文以大树的生活经历为线索，按时间先后顺序描写了大树悲惨的一生。 师：写了大树的哪些经历？ 明确：全文大致分为三部分。 第一部分(从开篇到“一厘米一厘米地向外”)，描写早期的大树。写了大树的形象、经历和对人类“友善”的情况。 第二部分(从“但是，这世界上还有别的东西”到“在星空下仰望上帝”)，描写近期的大树，写大树妨碍了道路发展引起人们的议沦，使人们质疑其存在的必要性。 第三部分(从“这天，一个喝醉了的驾驶者”到结尾)，描写现时的大树，作者对大树的最终命运作了关键性的描述，并含蓄地表达了自己的情感。 三、自读，把握树的形象 提问：文中的树是一棵什么样的老树，它具有怎样的价值、品格? 提示：同学们听了这个问题，目光会落在哪几个自然段？ 生（各自）：一到五自然段 师：同学们读一到五自然段，然后用几个词语概括，那树是一棵怎样的树？ 生：读 预测：1、那是一棵坚固的大树，“有笼起的枝和纵裂的纹，像生铁铸就的”。还是一棵老树，“露出老态”。 2、“树顶像炸开的烟火一样繁密”，茂盛。 3、被人欣赏和崇拜。 4、给人带来荫蔽（师注意“荫”的读音。） 四、品读，发现精彩片断，探究字里行间蕴涵的作者思想感情 过渡：它是一棵这么古老的，坚固的，茂盛的，给人带来荫蔽的树，那么这棵树最后怎么了？（提示：大家把眼光落在了课文的哪一部分？明确：九到十一段） 师：人杀树用了几个步骤？ 先砍断，肢解和搬运尸体，两个星期后挖走树根 师：（过渡语）大树的命运真是很惨，那么文章字里行间渗透了作者怎样的情感呢？请同学们品读这一部分，咀嚼文章的语言，体会作者的情感。读的时候，要注意一些重点语句和语段，要反复地品味那些语言用词凝练、意蕴深刻的词句。 教师引导学生注意体会以下句子： 1、（第9段）“于是这一天来了，电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那树仅仅在倒地时呻吟了一声。这次屠杀安排在深夜进行，……” 咬”是诉诸于作者视觉的感受，属于动作描写；“骨粉”也是诉诸于视觉的感受，运用了比拟的手法，把锯出的粉末比作“骨粉”，突出人类的残忍。“呻吟”是诉诸于听觉的感受，让人感到凄楚异常。 2、“可是，树没有说什么，上帝也没有，一切预定，一切先有默契，不在多言。” 创设了一种庄严、悲壮的气氛，渲染了悲剧色彩。 3、（第11段）“割下……的大头颅”“做……陷阱”“切断……动脉静脉”“在一层石子一层沥青又一层柏油下闷死”） 把树当人来写，四个残忍的动词，写出了人类对自然的迫害之深，迫害之彻底，刻画了一种刽子手的形象，同时也突出了大树命运的悲惨。 4、第10段写清道妇讲述蚂蚁国的故事，有何用意？ 一方面写“老树是通灵的，他预知被伐”；老树面对厄运，用“绿着死”来抗争；“每一个黑斗士在离巢后，先在树干上绕行一周，表示了依依不舍”写出了小动物对于大树即将被伐的悲哀和无奈；“它们来参加树的葬礼”写出清道妇们对大树被伐的同情和哀悼。 另一方面用充满了悲痛的氛围，饱含了作者的悲痛和愤怒。 5、（第11段）“他们带利斧和美制的十字镐来，带工作灯来，人造的强光把……跳跃奔腾如巨无霸。” 冷峻的语言，犀利的笔调，刻画出了残害大树的刽子手形象，描绘了大树多舛的命运。表达了作者对大树的深重情感和它最终被伐的深切痛惜。 朗读指导： 那么，我们应用怎样的语气来朗读这三个自然段呢？ 明确：第9段：冷峻、深沉的语调 第10段：要读出缓慢、深沉而悲痛的情感 第11段：树被砍，还不够，还要连根铲除，实在是残忍至极，要读出作者的愤怒之情，悲痛之情。 五、再读