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小学口语交际课的精品课程建设的心得体会 ——有效激活口语交际课教学方法的探索 肖间芳 摘要：《小学语文课程标准》指出，口语交际教学的目标是培养学生具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾昕、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。那么如何上好口语交际课，培养学生的口语交际能力呢？ 关键词：目的 方法 长久 口语交际是培养学生具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾昕、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动。由此可见，口语交际是一种综合素质的训练。凡是有人交往的地方就可以进行口语交际。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。因此，口语交际训练的方法是多种多样的。 一、激趣法 兴趣是人们活动的导向。皮亚杰曾说过：儿童是具有主动性的,所教的东西能引起儿童的兴趣,符合他们的需要才能有效地促使他们发展,兴趣是学生认知的契机与诱因。小学生的学习积极性往往是以他们自己的学习兴趣为转移，有了兴趣，就会产生强烈的学习欲望和动机，就能真正的主动参与到教学活动中，成为学习的主体。孔子日：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”朱熹说过：“教人未见意趣，必不乐学。任何学科的教学成功与浓厚的学习兴趣是分不开的。语文口语交际也不例外。如人教版小学三年级语文下册第三组的口语交际《说说我自己》。本节口语交际，为了吸引学生的学习兴趣，我就如何开头想了许多方法，如：利用《西游记》说说里面的人物有什么不同来导入，但又觉得过时了；开门见山导入，又觉得平淡了点；想来想去，想到现在正热播的动画片《喜羊羊与灰太狼》，哎，何不运用学生喜爱的动画片来引入呢？于是，我专门设计了喜羊羊和懒羊羊这两只可爱的小动物，引导学生说说他们的不同之处。结果，学生纷纷举手发言，准确地说出了喜羊羊和懒羊羊的特点。激发了学生的求知欲。印证了“兴趣就是最好的老师”这句至理名言。 二、预设法 所谓“预设法”，就是为达到某种目的，事前做好准备以及为实现目的所采取的策略，它具有主观性。古人云：“凡事预则立，不预则废”。用这个“预”字来解释教学，就是要做好课前的准备，就是要把握将要到来的课堂教学；“设”，就是设计，就是为达到理想的目的所设计的办法。就教学而言，“设”就是为了能够在课堂上达到理想的教学效果所设计的方式方法。陆游也曾经说：“汝果欲学诗，工夫在诗外”可见，做好课前预设，是提高课堂教学效率的前提。语文口语交际教学也一样，要想取得施教的成功，达到真正育人的目的，工夫同样在课外。例如人教版小学三年级语文下册第三组的口语交际《说说我自己》，本人针对本班学生基础较差，不爱说话的实际情况，为了让学生顺利地完成这次口语交际任务，我预先准备好一篇自我介绍，并在明确本次口语交际后，特意先作自我介绍，并要求学生边听边说出每节分别介绍了老师的什么，让学生有一个感官的认识，为下一环节“说说我自己”作好了铺垫。由于本人预设了口语交际中可能出现的问题，将他提前解决了，故在口语交际中非常顺利，学生都乐意介绍自己，气氛较好。 三、游戏法 游戏法，就是以游戏的形式，使学生在激烈的竞赛中，在无比兴奋的状态中，甚至在刺激和上瘾中，不知不觉地学到了教材中的内容，或者学到了少儿必须掌握的知识。 让口语交际变成学生的乐园，这是我一直在尝试的一个教学方法，目的就是让学生在紧张之中能够轻松一下，让学生在活动之中增长知识。于是，我在人教版小学三年级语文下册第三组的口语交际课《说说我自己》中设计了一个游戏:猜猜“他(她)是谁？”，在这一环中，我特意出示了几个有代表性的学生特点的简单描述让学生猜，果然，这一招将口语交际气氛推向高潮！这样，不但激发和培养了学生的浓厚的学习兴趣，还增强了口语交际的趣味性和目的性。 四、评价法 评价法就是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息、改进教学和对被评价者作出某种资格证明。 《小学语文课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”如人教版小学三年级语文下册第三组的口语交际《说说我自己》，为了检阅学生对要求的理解，更好地进行这次口语交际活动，我首先作了自我介绍，并要求学生边听边总结出哪一节介绍老师的外貌、性格、爱好、优点、缺点等，然后请学生评价和补充，这样，让学生对本节要求有一个整体的认识。接着，在学生介绍自己的环节中，再次强调了说和听的要求，目的让学生在说