备课之后话“洗题”.pdfVIP

2009年 第 48卷 第 11期 数学通报 31 备课之后话 “洗题’’ 高爱玲 (汀苏省无锡市惠山区教师培训 中心 2I4174) 面对高中新课程教学 出现的实际问题 ，人们 陈述 目标 ；把教学 目标作为一种 “摆设”的现象时 不约而同地将解决问题 的出路指 向提高教学效益 常发生，照搬教参表述的情形更是普遍．这样写下 一 途，因为只有这样才能解决教材内容 的丰富性 来的教学 目标 ，基本不能发挥对教学的定 向作用． 与教学时间的有限性之 间的矛盾，才能使 “量太 比如说 《向量的数乘 》一节课的教学 目标表述为 ： 大，课太少 ，教不完”的抱怨有所消解．如何提高效 “让学生理解数乘的含义及数乘 的运算律”．这是 益?我觉得 ，还是要吃透课标 ，力改粗放式教学的 比较典型的错例，细细分析 ，这里说的是教师教学 弊端 ，首先做到精益求精备课 ，在此基础上进一步 的行为而没有叙说学生学习后 的变化 ，这里选用 优化教学预案． 的是 “理解”“了解”这样 的描述内部心里活动的语 说到这里，不 由想起了江苏省教科 院杨九俊 词而不是外部行为活动 的动词，因为心里活动难 教授倡导的 “洗课 ”一法．所谓 “洗课 ”，就是对教案 以检测 ，因而这样的目标设定就难以检测．如果运 进行再思考 ，就是把课后进行 的反思提前到上课 用外显行为动词来描述 ，上述 目标可以改写为：① 之先．杨九俊教授说 ：“就像是煮饭前淘米、洗菜去 能说出数乘的定义及运算律 ；②会用代数 、几何两 除泥沙一样 ，我们 的课里面有没有 泥‘沙 ’呢?要 种方法进行加 、减 、数乘的混合运算；③通过知识 做好一道菜 ，就必须去掉泥沙；要上出一堂有效的 的构建体会类 比思想 ，通过例题、练习的完成感受 课 ，就 必 须洗 掉 里 面 无 用 的或 可 用 可 不 用 的 数形结合思想 的运用．这样便可增强 目标的导引 东西 ．” 功能，增强可操作性．这样一来 ，可以用 目标对所 这里我们也无妨探讨一下数学教学的 “洗课 ” 选题 目进行逐个追问，使题 目指向明晰． 问题 ，以使数学课上的更为精粹一些、有效一些， 当然 ，在 日常教学中，由于习惯 问题或是技术 避免出现或少 出现 目标失 当、题 目芜杂 、方 法欠 原因，还做不到备课之前明晰 目标并 以科学方式 妥、过程冗长的状况．数学课 的 “洗课”主要是 “洗 来陈述 ，备课时仅按照教学 内容挑选了一些题 目， 题”，这是因为，对数学教学而言，题 目的选择与配 只有一个朦胧的 目标指 向，这时的 “洗题”就显得 设更为关键 ．是否可 以这样界定 ，“洗题”就是数学 更为重要．建议采用 “选这个题 目要干什么?这个 教师对数学教案所选定题 目再思考 、再选择、再优 题 目学生学后会发生什么变化?”两个 问题对题 目 化的过程． 进行逐个追问，进一步明晰教学 目标． “洗题”应有明确 的价值取向，可 以从 以下几 2 题 目配设 的典型性 个维度思考 ： 不能为讲题而选题 ，要把所选题 目像 面团一 I 目标指向的明晰性 样抻长揉和 、“玩”得通体透明，使教学 内容要求俱 教学 目标既是整个教学实践活动的方 向标 ， 含其中、