学生授课法在“体育理论课”教学中的尝试.pdfVIP

濑警麟 中国成人教育2009年第23期 学生授课法在 “体育理论课’’教学中的尝试 。李启畅 [摘要] 本文主要讨论了学生授课法在体育理论课中的教学改革，通过介绍学生授课法在体育理论课教学中的教学 经历，就引入学生授课法、提高教学效果进行了探讨，并给出了教学实践结果和数据分析。 [关键词] 学生授课法；体育理论课；教学 “学生授课法”是一种锻炼学生学 了学习积极性 。 生分成若干个小组f4—8人一组为宜)， 习能力的新方法。即让学生登上讲台， (三 )活跃课堂 气氛 最好各组成员的体育能力基本相当， 选择性地由学生来充 当教师的角色进 学生授课 ，由于没有教师的干预， 并推选一名体育成绩较好的学生担任 行讲解与表演的方法 。学生授课法的 学生成为活动的主体，课堂气氛比较 组长，实行组长负责制 ，授课任务与分 可行性在于学生已具备相应的语言表 轻松、活泼。可以听到各种不同的声音 组都可 由学生 自主选择 ，任务及分组 达能力、逻辑思维能力以及 自学能力 ， 和对于某个问题的多种不同的说法 ， (本班 3O人，5组 ，每组 6人)确定后 ，组 在充分备课的基础上能完成内容不是 再加上学生 自己的参与，于是表现出 长负责任务分配下去，学生 自行备课 ， 很多的讲授任务。 极大的兴趣 ，尤其是讨论某个问题的 对于在备课中遇到的难题等 ，教师要 一 、 在体育理论课教学中采用学 时候 ，大家三人一组，四人一群 ，移动 不时地给予指导 。 生授课法 到一起，或站或坐 ，各抒己见，使知识 (二)学生授课法的开展 体育理论课具有实践性 、专业性、 性和趣味性有机结合，严谨学风和幽 每小组派一名或几名代表上台讲 综合性强等特点，我国的大学生在入 默气氛统为一体，活跃了课堂气氛 ，提 课，其余组员可以补充，形式多种多 学之前已具备了一定的基础知识 ，体 高了学习效果。 样 ，有直接讲解、组织讨论、问答、角色 育教材也都配有，以及网络 、报刊 、杂 (四)锻炼学生口才 扮演等等，教师有针对性地 、有重点地 志等等这些都为学生 自学提供了条件 学生授课，意味着全班同学都要 给予补充，并对各小组的活动作 总 和保证 ，学生完全有能力 自己备课 ，学 开 口，这无疑为提高学生的口才能力 结评价 ，把学生的课堂表现与平时成 生授课法对提高学习效果有极大的促 和水平提供了时间上的保证特别是那 绩挂钩。 进作用。 些害怕在众人面前表达 自己的学生 ， 事实证明，大多数喜欢体育并且 (一)对学习自主性的促进作用 正好可以利用走上讲 台这一机会 ，从 成绩较好准备较充分的学生讲的效果 学生授课 ，学生必须先花时间自己 现在做起 ，大胆讲 ，久而久之就能提高 都不错，常常博得同学们热烈的掌声 摸索，自己动脑，自己理解课本知识，然 自己的表达能力。 及钦佩的目光，台上台下都十分激动， 后再 自己运用手段记忆。学生授课的 (五)培养集体主义观念 气氛相当热烈 ，这无疑在心理上对于 最初动机是变换教学内容和模式，并 学生授课 ，学生与学生之间交流 讲者和听者都是一种强大的内驱力， 提供学生教学实习的机会，在教师的 接触更多，使学生既了解别人也让别 更加激起学生对体育理论知识学习的 动员下，同学认真参与，教师不时地提 人了解 自己，互相显露能力，展示个人 兴趣。 供所需的帮助，促使同学不断地进行 的 自尊、自主、自强的精神风貌 ，在体 三、实践结果与分析 反思，通过教师观察和同学的反馈报 育理论学习上 ，采用集体学习法 ，在小 (一)师资水平有待进一步提高 告，在有效的组织下，起到培养学生 自 组 内相互启发 ，彼此取长补短 ，加深理 有人说学生授课 ，老师的担子减 学习惯和促进学生学习自主性的作用。 解，并求得初步解