多一点精心预设 融一份动态生成——《两角差的余弦公式》的教学设计.pdfVIP

34 数学通报 2009年 第 48卷 第 11期 多一点精心预设 融一份动态生成 《两角差的余弦公式》的教学设计 杨育池 (浙江省象山中学 3l5700) “预设”是教师根据课堂教学活动的 目的、学 行教学 ，在课堂教学中，只要学生的学习积极性和 生原有的知识结构而预先计划的教学课时方案与 主动性被充分调动起来 ，只要他们 的思维处于积 策略 ；“生成”则是在教学活动 中由于出现没有预 极的、紧张的运转状态，他们的智慧火花就会时时 料到的教学信息和问题，教师根据实际教学情况 ， 进发 ，教师的责任就在于对此要及时发现，着意运 结合学生三维 目标的形成，有机结合 、灵活调控知 用 ，以寻求意外 的教学成果． 识的、思维 的等方面因素，引导教学活动不断更 师：由实例可知，解决问题的关键是我们能否 新，从而超越原计划的教学流程．“预没”与 “生成” 由条件sina=求得tan(寻+J9)的值．更一般地 是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面，预设精 说 ，当a，任意角时，能否用 a， 的三角 函数将a 彩且能按期实施的课是成功的；预设精彩且能不 ± 的三角函数值表示出来呢?请大家思考探究 断生成的课是精彩的．在数学教学过程 巾应在精 1：如何用 a，的正弦、余弦值表示 cos(．--~／)呢? 心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调适，多 一 生：探究时应猜想表示结果，再对结果的正确 份动态生成，让课堂因预设与生成的融合而精 性予 以证 明． 彩．本文以笔者在执教 《两角差的余弦公式》[1]中 师：很好，你从研究问题的思想方法的高度给 课堂实录为 例说 明数 学课 堂教 学 中 的预设 与 我们指明了探究方向．那么我们先从最简单的结 生成． 果开始吧．COS(d一』9)一COSa—COS 吗? 1 引入部分 ：反璞归真 ，体验知识的发现 ，促进预 众生摇头． 设与生成的融合 师：为什么? 教学过程是师生交往 、互动 的过程 ，教师不能 “主演”，而应 “导演”，学生不是配合教师上课的配 生：取特殊值检验，例如a一詈，一0时 角，而是课堂学 习的主体 ；从教学 目标 看，课堂教 COS (d— )≠COSa— COS ． 学具有较强的现场性 ，是一个能动的动态过程 ，学 生 (补充)：从结构来看，角 a～ 的余 弦 习状态、学习条件的变化 ，教学 目标需开放地纳入 cos(a—I9)是一个整体，对任意角而言，不能用乘 这些弹性灵活的成分 ；课堂教学也并非一个封 闭 法的分配律那样把取余弦值分配给角a， 系统，不应拘泥于预先设定的固定不变的程式