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◎数轴职业 第36期(总第640期) 对高职法学案例教学法的再思考 朱云霞 [摘要]案例教学法是当今高职法律教学中比较流行的教学方法。现行案例教学法的实施中普遍存在着对其认识不清、实施形 式化等问题。因此高职法律教学中，应当进一步完善案例教学法，使之更趋理性化、科学化。 [关键词]高职 法律教学 案例教学法 [作者简介]朱云霞(1966-)，女，河南荥阳人，河南司法警官职业学院法律系，讲师，硕士，主要从事民商法的教学与理论研究。 (河南 郑州 450011) [中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2009)36-0114-02 我国高职高专法学教育的培养 目标被定位为：培养适应社 是可以量化的硬指标，只要科研成果丰富，授课效果在这些评 比 会发展需要的，有竞争力、创造力的应用型法学专门人才。围绕 中往往是忽略不计的。这就致使任课教师不愿意付出太多的时 此 目标，各法律高职院校都以 “应用”为主旨和特征构建课程和 问和精力去做案例教学的课前准备工作，虽然这是开展案例教 教学内容体系，注重学生的合作能力、独立思考能力、创新能力 学的必要前提。于是案例教学在实质上就成为应付教学，仅仅流 以及解决问题能力，即围绕着法律职业岗位，以培养实际操作能 于形式而已。常见的情况是教师在网上随意地搜集一些案例发 力为主。因此 “模拟法庭”“法律诊所”等实践性课程的开设成为 给学生讨论，至于学生是否深入思考、认真讨论并不过多关注。 高职法学教育的热点，而案例教学法更被认为是高职法学教育 其次，由于受教学条件、教学时数和教学进度的限制，多数 最有效的方法之一。目前为止，案例教学法已经在高职院校中得 教师不能在讲授案例之前，提供充分的时间让学生提前预习、分 以开展，并取得了一定的成效。但是，从整体来看，大多数案例教 析案例 、查阅资料，而只是在课堂上提供案例，留出几分钟的时 学法的推广和使用还不尽如人意。 间让学生阅读案例，了解案例所包含的基本事实。甚至还有一些 一 、 当前高职法律教学中实施案例教学法存在的问题 教师只是将案例给学生读读而已，基本不给学生 自己分析案例、 1．对案例教学法的主观认识不准确 首先，一些高职法律院 研究案例的时间。事实上大部分学生并不熟悉案例，不能有效地 校对案例教学法在教学改革过程中的地位认识偏颇，一味地 以 进入案例提供的情境，也没有形成真正的问题意识，更谈不上分 为实施案例教学法就是采用了先进的教学手段，根本不考虑课 析和研究案例，只是感兴趣于所给案例的情节。据调查，在采取 程本身的特点 ，盲 目下达教学任务，要求教师开设案例教学课 案例教学的院校，学生能够积极参与案例讨论的比例不足 1／3， 程，甚至把是否实施案例教学法作为考评教师的一项重要指标。 其结果往往是教师在分析，学生却不知所措，仅仅是等待答案， 这种教学氛围导致了学生认为哪个教师不实施案例教学上课就 根本没有体会辨认法律事实、法律事件与探索规则运用的过程。 缺乏生动性，以至于对教师的业务能力产生怀疑。而教师受上述 这就完全背离了案例教学中的应有的合作性学习之意，没有达 因素的制约也乐于实施案例教学法。因为这一方面既符合学校 到通过案例教学培养学生独立思考和怀疑批判的精神，教学的 实行教学改革的要求，另一方面还能迎合学生的心理。从某种意 效果与初衷相差甚远。 义上来说可谓达到了 “双赢”，于是不管课程性质如何，也不管是 此外，案例教学法实施中面临的一个客观问题就是课堂纪 否具备条件均纷纷上马，实在有些矫枉过正。 律的管理。课堂秩序在一些学校也是考核教师的一项指标，所以 其次，由于近几年，多数学校都在扩招，师资严重紧缺，有一 一 些教师为了规避课堂秩序混乱的问题，也不乐意引导学生充 些年轻教师从大学里面分到单位，就直接走上课堂了；而一些老 分讨论。在讲解和评述案例时，也只是程序性地分析过程，最后 教师就像一个上课机器，几乎没有进修学习的机会，对于什么是 做一些简单的总结，根本没有组织有效的课堂教