从单一技术训练到综合素质培养——作曲专业本科学段课程设置的反思与构想.pdfVIP

从单一技术训练到 综合素质培养 — — 作曲专业本科学段课程设置的反思与构想 ■潘 祖 君 1 等音乐院校无疑是培养 “职业作曲家”的教育机构，其作 谓西方科学主义及其理性思维的结晶，无论是从哲学意义上 同 曲专业的课程设置直接影响人才培养的质量。作曲专业 说还是从实践层面看，都具有其完整性和科学性。但进入2O 应该开设哪些课程?是 “四大件 ”还是 “五大件”?是 “研讨 世纪 “个性化写作时代”，其完整性和科学性不仅在作曲家那 课”(Seminar)、“学术报告会”(Sympoduim)还是 “工作坊” 里早已失去其有效性，而且还在音乐学院的讲堂上受到质疑。 (Workshop)?或干脆说 ，怎样才能锻造一个作曲家?在一个作 在新中国六十多年高等音乐院校教学改革进程中，“四大件” 曲家的成长过程中，高等音乐院校作曲系应提供一个什么样 一 方面受到充分肯定，但另一方面对其质疑的声音也不绝入 的平台呢?这无疑是一个值得探讨的问题。本文认为，高等音 耳，并提出 “改良”。其中，改 良的意见主要有二： 乐院校作曲专业本科学段的课程设置，不仅要进一步完善既 第一种意见是主张在 “四大件”学科建设及其教学中加 有 “四大件”加 “一对一”的课程体系，而且还需要完成从单 入中国传统音乐的内容，并试图建立一种 “中西融合”的理论 一 技术训练到综合素质培养的转型。 语境。早在 1964年，陈应时在 《对于改进作曲技术课教学的 一 点浅见》一文中就提出将 “和声、复调等四门作曲技术基本 课程拼成一门外来形式的作品分析课 ”、“另外再开设一门包 伴随着 1927年 “上海国立音乐专科学校”的建立，中国 括 “五四”以来革命音乐在内的民族民间音乐分析课”的建 逐渐有了作曲专业。1930年 ，从美国学成回国的黄 自任教于 议①，以改变一味学习那种基于欧洲音乐的 “四大件”的局面， 国立音专，仿照欧美创立了 理“论作 曲”的教学模式。经过漫 主张增加中国民族民间音乐的内容。这种建议无疑是合理的， 长的探索，终于形成了一个以 “和声学”(theoryofharmo- 其 目的在于克服运用欧洲作曲技术创作具有中国民族民间风 ny)、 “对位 法”(counterpoint)、 “曲式学 ”(formenlehre)、 格音乐作品时那种 “穿‘着马褂打领带 ’的不和谐不统一状 “配器法”(orchestration)等基础作曲技术理论为主体的课程 态”。这种 “改良”的意识一直延续至2O世纪90年代乃至 体系。这种 “理论作曲”的教学模式对2O世纪30L__40年代中 2l世纪。不难发现，在全国第一届和声学学术报告会 (1979， 国其他高等音乐院校的作曲教学产生了重要影响，直到20世 武汉 )及后来一系列关于 “四大件”学科建设及其教学的学 纪下半叶，中国部分音乐学院 (如武汉音乐学院 )的作曲系还 术研讨会③中，将中国传统音乐纳入 “四大件”课程教学内容 仍称 “理论作曲系”。建国后，高等音乐院校的作曲专业，基于 已成为共识。1995年，邹承瑞 《关于作曲技术理论课教学的思 建国前的探索和实践，并接受和照搬前苏联的教学模式，形成 考》一文集中讨论了 “四大件”学科建设及其教学的民族化 以 “四大件”(和声、曲式与作品分析、复调、配器)为专业基 问题，在20世纪9O年代批判 “欧洲音乐中心论”的语境中对 础课、外加 “一对一”专业主课的课程体系。当然，作曲专业的 长期以来中国作曲专业的 “四大件 ”教学中的 “西化”或 “欧 学生除学习上述专业方向课程外 ，还要学习其他公共课程 化”问题进行了反思。 (如音乐基础课、音乐史论课、文化课、政治