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“先学后教”模式下的小组合作学习 ——拓展探究环节小组讨论的问题设置 叶珊  【关键词】合作学习小组讨论问题设置  《课标》中提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手 实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”随着本校课程改革的 深入，广大教师逐渐地理解并接受了这种“先学后教”，体现学生主体地位的教 学模式。从形式上看，在课程改革中一个非常突出的改变是：由传统的满堂灌向 小组合作学习的模式转变。教育社会学认为，影响课堂教学效率的一个重要因素 是：同辈团体合作，这是一种动态的集体力量。小组合作学习是以小组为学习的 一个基本单位，在行动上相互配合以达到共同的目的，它改变了在传统教学中只 有师生的互动，改变了信息源完全来自于教师，而学生却处于被动的尴尬局面， 因此合作学习确实能使学生的主动性、创造性得以充分的发挥。 新模式下的课堂有三个重要的环节：课堂检测、拓展探究、当堂训练，其中 最重要的是突破课堂重难点的拓展探究环节，所以这个环节中小组活动就起到举 足轻重的作用。但随着改革的逐渐深入，新模式下的小组活动也出现了一些问题， 使得小组合作学习的效果不甚理想，比如小组讨论过程中，学生仅限于核对答案， 对于知识的疑问、生成和应用仍然一知半解，讨论浮于表面而无实质性的交流和 互动；合作探究问题的设置本身缺乏思考，学生无法组织讨论，表现为课堂上学 生不积极参与，课堂气氛沉闷，最终又回归于旧模式教学；教师组织讨论时没有 选好内容和找好时机，导致课堂结构松散，不能使学生的思维处于最佳的状态。 这些现象的出现，常使得学生的小组讨论形同虚设，于是笔者首先对小组讨 论的目的进行了一些思考：讨论不是单纯为了活跃课堂气氛，也不仅是以学生学 会某部分知识为目标，而是让学生通过合作交流去发现、去归纳、去证明、去总 结，并以知识为载体，激发学生学习的主动性，树立自信心，提高思维水平，培 养合作创新意识及口头表达等多方面的能力。那么怎样才能带动学生进行有效的 小组讨论呢？“先学后教”课堂教学模式一般采用任务驱动式，以任务来推动课 堂，而小组讨论的引擎应该是问题的设置。因此问题的选择就直接影响到小组活 动的质量和效果。如果问题缺乏思维量、过于简单，学生的合作表面上看着热闹， 实际上却没有得到任何能力的提升，显得虚有其表；如果探究问题过于繁杂，超 出学生现有的认知范围，那么学生就无法组织小组讨论，还有可能会打击学生讨 论的热情和继续思考的信心。维果茨基的最近发展区理论认为，学习与发展是一 种社会和合作活动，教学应根据学生的实际水平，着眼于学生的“最近发展区”。 因此教师应该为学生提供适当难度的问题，提供合作探究的前提，才能充分调动 学生学习的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。 那么到底怎样的设计能够在数学课堂中启发学生，使得小组讨论变得有效 呢，经过两年的新模式的教学实践，笔者对创设有效的讨论内容进行了初浅的总 结，大致可以总结为以下几类： 一、将数学概念、公式、定理等作为小组讨论的问题 传统模式下的数学概念课基本是由教师一手操办，完成知识的发生发展过 程，教师会觉得课堂很流畅，概念的生成的清晰明了，但是由于长时间的讲授， 学生会觉得平淡无味，而且遗忘率特别高，最后只能通过大量的练习记住公式。 先学后教确实改变了概念课的教学方法，学生通过预习，不需要教师再长篇大论， 只需教师对疑难和重难点处进行点拨即可，使课堂效率有很大的提高。 M (x ,y ) N( x , y ) x x  例1：已知直线 经过两点 ， ，其中 l 1 1 2 2 1 2 ，y 1 y 2 ，求 出该直线的方程。此题是在构建两点式方程的概念上做文章。抛出问题：你能得 到几种形式的方程；大家认为哪个作为“直线的两点式方程”比较好，并说出你 的理由；两点式方程有什么限制？借助于这些问题，由学生进行合作探究，各抒 己见，最后达成统一。 这样的概念生成完全是由学生探究得到的，设置的问题难度适中，易于小组 合作，而且可以突破本节课的重难点，加深学