【小学数学教学设计】加法的运算定律.docVIP

　教学过程： 　　一、创设情境，导入新课(屏示主题图)。 　　图中的小朋友在干什么?从图中你了解到了什么?能提出数学问题吗?我们选择一 　　个：跳绳的有多少人?(屏示问题。) 　　二、探索加法交换律： 　　1．在情境中初步感知加法交换律。 　　学生列式：28+17=45(人)或17+28=45(人)。 　　同样的一幅图，同样的一个问题，我们列出了两道不同的算式，其中“28+17是用男生人数加上女生人数，“17+28”呢?(女生人数加上男生人数) 　　两道算式都表示把男生人数和女生人数合起来，所以都等于?(45人) 　　两道算式得数相同，我们可以用“=”把它们连成一个等式。(屏示等式：28+17=17+ 　　28) 　　　　2．观察等式，发现个案特点： 　　仔细看，等号左右两边有什么相同? 　　——都是在加法中，两个加数相同，得数都等于45。(板书：加法) 　　不同呢?——两个加数的位置不同。 　　位置怎样了?(屏示动态交换过程)(板书：交换) 　　3．举例验证，并简要表示规律。 　　像这样的等式你能再写几个吗?(汇报时，教师在屏幕上输出学生举出的等式：) 　　追间：类似这样的等式能写完吗?(屏示省略号。) 　　虽然咱们写出的等式各不相同，但是仔细观察，它们却蕴藏着共同的规律，你发现了吗?交流一下。 　　师小结：两个数相加，交换加数的位置，和不变。 　　刚才，我们用语言把加法中的这个规律表达了出来，其实，我们还可以用一些更为简洁的方式来表达，比如用汉字、图形、字母等写成等式，也能表示这样的规律，你能用自己喜欢的方式来表达吗?(在实物投影上展示交流。) 　　4．用字母表示交换律： 　　刚才大家想出的等式都很好，不仅能把我们发现的规律表示出来，而且比语言叙述更简洁。其实这个规律，是加法的一个很重要的运算律。(板书：运算律)能给它取个名字吗?——加法交换律。 　　在数学上，我们通常用字母a和b来表示两个加数，那么，加法交换律可以写成：a+b=b+a。 　　加法交换律是我们的老朋友了，想一想，什么时候曾经用过它? 　　——加法验算，交换两个加数的位置再加一遍就是运用了加法交换律。 　　　　5．巩固练习(抢答)。(屏示：你能根据运算律填一填吗?) 　　屏示：96+35=35+□? 204+□=57+204 　　37+□=59+□? 76+□=□+76 　　这4道练习都用到了哪个运算律?(加法交换律) 　　三、探索加法结合律。 　　1．在情境中初步感知加法结合律。 　　回到操场，刚才是跳绳的同学，现在有什么变化?(屏示：23个踢毽子的女同学) 　　仔细看(屏示大括号)，你看懂了吗?(求参加活动的一共有多少人?) 　　有三部分，你打算先求什么?(跳绳的有多少人?)(屏示动态结合过程)会列综合算式吗?(28+17)+23。 　　师：你给28、17加上了括号，表示什么?(先算28加17)先把跳绳的人数合起来，再加上踢毽子的人数。 　　还可以先求什么?(女生的总人数)(屏示动态结合过程)现在算式怎么列? 　　28+(17+23)，现在括号加在了什么位置?表示什么?(先算17加23)，也就是先把女生的人数合起来，再加上男生的人数。 　　两道算式都能求出参加活动的总人数，会计算吗?要求：一、二两组算第一题，三、四两组算第二题： 　　汇报：两道算式都等于68人，得数相同！ 　　2．比较异同点，连成等式。(屏示：(28+17)+23，28+(17+23)) 　　两道算式完全一样吗?有什么不同? 　　——第一道括号在前，表示先把前两个数相加，再和第三个数相加。 　　第二道括号在后，表示先把后两个数相加，再和第一个数相加： 　　运算的顺序不同，为什么得数还相同呢? 　　——因为两道算式都是把28、17、23三个加数相加。 　　师：三个加数是相同的，就连先后的位置也相同，所以得数相同，连成等式！(动态屏示等式：) 　　3．感知众多案例，积累感性认识。 　　凌老师这里还有两道算式，注意看！(屏示：(13+45)+25，13+(45+25)) 　　猜一猜，它们的得数可能会怎样?悄悄告诉同桌! 　　同桌分工，一人算一道，看看结果怎样? 　　汇报：左右得数相同，连成等式!(屏示：“=”) 　　再看，(屏示：(36+18)+22和36+(18+22))。 　　仔细观察，大胆猜测，它们的结果又会怎样? 　　认为相同的举手!为什么这么肯定?(因为都是这三个数相加，只不过运算顺序不同，但得数还是相同的)口说无凭！(屏示：?)还得算算！左边?右边?得数确实一样，你们真厉害！(?消失) 　　猜得这么准，你们是不是隐隐约约发现什么规律了?能说说吗?(屏示三组等式)这三组等式中都是三个数相加，左边都是先把前两个数相加，再和第三个数相加，右边都是?(先把后两个数相加再和第一个数相加)它们