【小学数学教学设计】教案.docVIP

《笔算两位数乘两位数》教学案例 （城中区）柳州市景行小学 陈偲 教学内容：人教版小学数学三年级下册P63 教学目标： 知识与技能：经历探索两位数乘两位数笔算方法的过程，在具体的情境中，会应用有关运算解决相应的实际问题，合理运用多种计算方法，体会解决问题策略的多样性，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。在探索算法和解决问题的过程中感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高交流合作的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。 教学准备：自制课件 教学过程： 步骤　　 教师活动 学生活动 设计意图 课 前 谈 话 今天带什么来上课了？耳朵带了吗？眼睛带了吗？呵呵……跟大家开个玩笑，我们一起学习、一起研究、一起讨论，你所说的话要比我说的话多，如果你让我说的话多了，那你们可就太吃亏了，时间都让我给占了，每人都要争取有发言的机会，好吗？ 口算21×3= 21×30= 2．观察：看看它们之间有什么联系34×2= 34×20= 15×2= ☆15×10= 呵呵，掉陷井了！这两个算式有前面的关系吗？审题！ 15×2和15×10没有的关系，那你看看，这两个算式和15×12有关系吗？发现了什么，小声的说说。 探 索 新 知 体 验 算 法 多 样 探 索 新 知 体 验 算 法 多 样 1．收集信息，提出问题 课件：主题图，隐藏问题 上星期天小红跟妈妈去了一趟书店，我们一起去看看，有哪些信息，谁能把这些信息组合在一起，提出一个问题两位数乘两位数，咱们还没有好好研究过。这节课咱们就来研究这个问题。(板书课题)24×12的精确答案是多少呢？请每位小朋友开动脑筋，自己试着在纸上算一算！不仅要会乘，还要把道理说清楚，吗？有了一种方法，还有没有第二种方法，第三种方法。独立思考。（教师巡回指导大约两分钟后） 看图收集信息并提出数学问题 列式24×12 明确研究目标 估算 提出准确值的计算需要 学生动脑思考，动笔演练 总 结 提 升 1．这节课，我们学习了什么内容？ 2．笔算两位数乘两位数，你想给同学们提些什么建议？ 3．整节课，我们是怎样学习“两位数乘两位数的笔算”算法的呢？就是在解决问题的过程中我们学会了什么方法？（转化）今后我们再遇到新问题可以怎么办？ 提出建议 回顾总结 以提建议的形式进行方法上的小结，充分调动了学生的自主意识。 方法上的回顾也是对学生学习方法的指导，为后继的学习打下基础。 解 释 应 用 拓 展 延 伸 1．让我们应用所学的知识，来解决我们身边的实际问题！ 激流勇进 35元/人；旋转木马 18元/人；小火车 23元/人，我们11人玩这些游乐项目分别要多少元？ 2．算完之后，再观察一下你还有什么发现吗？为什么会有这样的规律？ 3．不计算，你能直接说出这两题的答案吗？ 42×11＝ 51×11＝ 4．全课总结。 独立完成 观察发现规律 运用规律口答 在经历具体的计算中应用中，进一步理解算理算法。 将因数是11的特殊算式蕴藏在解决问题中，既达到使学生运用所学解决实际问题，又感受到乘法算式的特殊特别之处，提高学生的学习兴趣，起到“一石二鸟”的作用。 板 书 设 计 笔算两位数乘两位数 24×12＝288（元） 24×3＝72 24×2＝48 ……24×2的积 72×4＝288 24×10＝240 ……24×10的积 48+240＝288 （个位的0不写） 课后反思： 本节课力图突出以下几点：一重视算理算法的理解与应用 计算课的核心问题是理解算理。为了解决这一难点问题就要抓住解决新问题的突破口。而本节课的突破口就在于知道可以把12分解成10和2分别与24相乘，再把两次乘的的积加起来。其实已经为算理的理解埋下了伏笔。另外在探索中出现的口算的方法又进一步帮助学生理解，使学生深刻的理解了先算什么，再算什么，最后算什么，以及为什么这样写。这些步步深入的设计使难点问题迎刃而解。 二、学生真实的知识基础 备课时，我查阅了很多资料，在很多的教案中但在试，大多数同学想到把12拆成10和2；很少想到把24拆成20和4；列竖式直接得数，不明白；还有一部分没有任何办法。连加的方法没有出现，这就是我们学生的真实状况，可以看得出两位数乘两位数的笔算在目前的知识状况下有大的难度。面对这样的困难，我依然是想尽可能的让学生通过探索、交流自己来理解算理、掌握算