【小学数学教学设计】加法交换律15267.docVIP

“加法交换律”教学设计 教学内容： 人教版义务教育课程标准实验教科书数学四年级下册P27－28例1。 教材分析： 《加法运算定律》是人教版义务教育课程标准实验教科书数学四年级下册第三单元内容，教材安排了加法交换律、加法结合律及简便运算三个例题。例１加法交换律的内容比较简单，学生在以前的学习过程中有浅显的认知基础，本节课的教学是要将学生以前比较零散的感性认识经过整理、明晰后上升为理性认识，使学生充分经历猜测、验证加法交换律的过程，理解并掌握加法交换律。 设计理念： 到底什么是加法交换律？可以花15分钟让学生明白的定律为何需要一节课的时间探究？到底课堂之后要让学生内心留下些什么？我想，这就是设计本堂课的关注点。基于以上思考，设计了以下五个环节进行教学：一、初步感知加法交换律，提出猜想；二、举例验证加法交换律，揭示结论；三、展开联想，引出新猜想；四、分层练习，体会加法交换律的价值；五、回归认知基础，趣味小结。以“提出猜想——验证猜想”为主线，引发学生不断思考，采用举例子的方法来进行验证探究，发展数学思维，真正使课堂有意义。 猜想验证是一种重要的数学思想方法，我们应在向学生讲解具体知识的同时，也要求他们从小就学习运用这种思想方法。 第一环节，为什么要先让学生提出猜想？数学猜想是人的思维在探索数学规律本质时的一种策略。数学猜想能充分发挥教学的优势，激励学生之间互相讨论和启发，能以它独有的魅力，很快地扣住学生的心弦，使其情绪高涨，思维活跃，产生良好的学习动机，因此设计用猜想引入。 第二环节，为什么采用举例验证的方法对猜想的正确性进行事实举证？这符合学生的认知特点和内容需要。在数的性质与规律教学中大多采用归纳推理的方式获得结论，还包括通过举反例的方式否定结论。在本节课中，通过讨论让学生得出可用举例的方法来验证猜想，符合学生的经验基础和探究起点。同时，在这个环节中，很重要的一点，是要渗透加法交换律中“数”的范畴的理解，进一步拓展体会出这个“加数”也可以是小数、分数等，不仅仅局限于整数。 第三环节的设计意图，回归到猜想这种数学思维方式的优越性上来，猜想是人们依据事实，凭借直觉所作出的一种大胆的假设，让学生通过结论鼓励引导学生大胆地去猜想，它是一种积极性的创造活动，离开课堂，学生的实践能力和创新能力才是真正能影响其一生的品质。当然由于时间限制，关于新猜想能不能详细展开探究，点到即可。 第四个环节的练习安排分层次进行：第1题“填一填”让学生从加法交换律的应用体会到不完全归纳法，进而思考采用字母的表达方式，渗透符号感及抽象归纳意识；第2题的判断运用了对比的方法，让学生根据自己对加法交换律的含义的理解判断说理，进一步巩固理解定律。第3题设计源于学习加法交换律的意义，让学生感悟并不是为交换而交换来学习这个知识，而是基于对生活实际的需要，数学知识最终将回归并运用于生活，这也是学习加法交换律的真正价值。 第五个环节，用一种欣赏的方式回归数学知识学习，让学生了解新旧知识之间的紧密联系，同时引导学生能用自己的话语总结出“举例子要全面”等体现探究方法的收获，而结尾的趣味小故事留给学生无限遐想，意会乐趣。 教学目标： 1．知识与技能。 使学生理解并掌握加法交换律，体会加法交换律中“数”这个范畴的全面性，通过知识迁移初步得出乘法交换律等新结论，能用自己喜欢的方法表示加法交换律。 2．过程与方法。 使学生充分经历猜测、验证加法交换律的过程，体会“举例子”的验证方法，通过知识迁移进一步提出新猜想并验证。 3．情感态度与价值观。 在充分猜想验证的过程中发展学生探究知识的能力，培养分析、推理、联想及科学全面的数学思维方式，渗透符号感。 教学重点：使学生充分经历猜测、验证加法交换律的过程，理解并掌握加法交换律。 教学难点： 在学习过程中充分体悟“发现规律——验证规律”的探究方式，体会学习数学的乐趣。 教学准备：多媒体课件、学生自备本。 教学过程： （课件第1页）课前投影展示： 课前谈话： 同学们，认识我吗？很高兴今天能跟咱们407班的同学一起来研究并感受数学的魅力！上课之前，咱们先来做个游戏好吗？老师将会在屏幕上出示一些语句，请你将标有下划线的短语交换位置，看看意思有没有变化，准备好了吗？ 全班学生朗读，烘托娱乐气氛。 （课件第2、3页） 逐个出示： 同学们爱吃巧克力 老师正在看《快乐大本营》 能这么交换吗？是啊，一交换就全乱套了，咱们继续来看。 （课件第4页） 逐个出示：喜羊羊与灰太狼 美女与帅哥 这个能交换吗？交换后意思变了吗？ 看来啊，在语文学习中，有些词语能任意交换位置，意思不变，而有些交换后则会闹笑话！那么，在咱们数学中有没有什么时候交换位置，结论却不变呢？今天我们就一起来研究加法运算中的定律，好吗？ 一、初步感知加法交换律，提出猜想