【小学数学教学设计】今天,小学数学课堂该注重什么.docVIP

小学数学论文 今天，小学数学课堂该注重什么 [摘要]数学思想方法的运用就是把一些抽象的数学思想方法逐渐“融进”具体的数学内容之中，有意识地将数学方法，数学思想让学生在学习的过程中潜移默化地领会，使学生对这些思想有一些初步的感知或直觉。 在小学数学中正确运用数学思想方法有利于学生深刻地理解数学的内容和知识体系，有利于提高学生的数学素质，有利于对学生进行美育的渗透和辨证唯物主义的启蒙教育，有利于教师自身素质的提高，正确分析处理小学教材。 [关键词]数学、思想方法、运用对应思想美国教育心理家布鲁纳也指出：掌握基本的数学思想方法，能使数学更易于理解和更利于记忆，领会基本数学思想和方法是通向迁移大道的“光明之路”。”的 方法。 如学习“5的认识”时，先出示主题图，问学生图中有些什么？学生从中数出5朵小花，5个小朋友，从而感知5的某些具体意义。再从实物中慢慢抽象成某一特定物体，利用学生的学具小棒摆出由5根小棒组成的任何图形，从而让学生在动手的过程中，不仅表现出自己的独特创意，而且更深一层的理解5的实际意义；最后是利用黑板进行画5个圆，5个正方形，5个三角形等特定图形来代表5，从而慢慢抽象至数字5。这样从实物至图形，在抽象到数字，整个过程应该符合一年级小学生的特点，是数与形对应思想的运用。 此类数形结合与对应、数与物对应、量与率对应等，例子是很多的。 二、结合教材内容，运用符号思想 数学语言所包含的信息量的大小，直接影响着数学思维的效率，符号化思想以浓缩的形式表达大量信息，大大简化了数学运算或推理的过程，加快数学思维的速度。简洁、准确的符号化思想还排除了普通语言的含混性，使数学思维活动能够清晰，准确地进行，这对简化数学运算或推理过程具有重要意义。 ,是用符号表示数量关系和变化规律的基础。用符号表示具体情境中的数量关系,也像普通语言一样,首先要引进基本字母。在数学语言中,像数字以及表示数字的字母, 表示点的字母,运算符号,关系符号等,都是用数学语言刻画各种现实问题的基础。 教材在低年级开始，就注重了用符号来表示数、代替数，用图形符号来表示算式、运算方法、运算结果等等。从第二学段开始接触用字母表示数,是学习数学符号的重要一步。从研究一个具体特定的数到用字母表示一般的数,是实现认识上的一个飞跃。用字母表示数, 可以简明地表达数量关系的一般规律。用具体的数和运算符号所组成的式子只能表示个别具体的数量之间的关系,而用字母表示,既简单明了,又能概括出数量关系的一般规律, 在较大范围内肯定了数学规律的正确性。如：在教小学四年级下册《加法交换律》时，先例题出示：李叔叔今天上午骑了40千米，下午骑了56千米，李叔叔今天一天骑了多少千米？在学生列出算式40+56=96（千米） 56+40=96（千米）后，让学生观察这两个算式有什么联系？根据学生的回答，两个算式的结果相同，所以我们可以写成40+56=56+40,接着让学生举例子：37+45=45+37 50+8=8+50 70+25=25+7 ……再让学生观察每组的算式，问你发现了什么？通过观察发现，每组算式等号左边和等号右边两个数相同，位置不同，结果也相同。谁能用一句话来说一说。最后小结：两个加数相加，交换两个加数的位置，它们的和不变，这叫做“加法交换律 ”接着让学生用一个自己喜欢的算式表示两个加数交换位置和不变（鼓励学生用不同的方式表示），甲数+乙数=乙数+甲数 、 △+☆=☆+△ 、 ◇+□=□+◇、 а+ь=ь+а……　面的活动中，学生经历了用字母表示算式的抽象过程，他们得到的不再是一个简单的等式，而是经历了一个比较深刻的由不知道到知道，由不清晰到清晰，由普遍到抽象的符号化过程。同时也蕴含着日常语言和符号语言的转化。另外在乘法交换律和结合律时也运用了字母表达式。显然,它们比用具体的数表示更加概括、明确,比用日常语言表示更加简明、易记。通过各阶段的学习, 学生将逐步领会符号化的优越性,符号化思想也逐渐地初步形成。 三、结合教材内容，运用化归的思想 “化归”就是转化和归结。在解决数学问题时，人们常常是将需要解决的问题，通过某种转化手段，归结为另一个相对比较容易解决的或者已经有解决程序的问题，以求得问题的解答。在小学数学中处处都体现出化归的思想，它是解决问题的一种最基本，最常用的思想方法。在小学数学教学中，让学生运用化归原则来解题，不仅能起到巩固旧知识，促进理解掌握新知识的作用，而且对提高学生解决问题的策略水平有着深远的影响。化归时，需要引导学生明确“已经能解决什么问题”，“现在需要解决什么问题”，“怎样将要解决的问题转化成已经解决的问题”等。 如学了二年级上册的《乘法的初步认识》以后，我就让学生把“5+5+5+5+4”改写成简便的算式，大部分学生写成“5 ×4+4”，有一部分学生写成“5