提高高中英语写作教学有效性的行动研究.DOCVIP

提高高中英语写作教学有效性的行动研究 龙岩一中 范宏莲 [摘 要]?[关键词]“提高高中英语写作教学有效性的行动研究”就是要提高写作的教学效果，促进学生主动学习，激发并促进学生写作兴趣形成，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程。更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效的学习 ，调动学生的主动性和创造性，进行自主学习，从而使学生掌握有效的写作策略，提高写作水平。 三、研究实施的几个阶段 1. 实验对象学习情况调查： 研究对象：龙岩一中2012届高三学生。针对高中学生写作应具备的能力，对我校2012届高三学生进行了写作能力调查。（见附页“龙岩一中高三学生英语写作问卷调查”）以下是学生写作情况分析表： 情况 项目 A B C 1.写前是否认真审题 认真审题，准确把握要点。 37% 认真审题，但有时把握不了要点。 54% 没审题，拿到题就写。9% 2.写前是否列提纲及关键词 有列提纲和关键词。26% 只列提纲。25% 只列关键词。49% 3.是否先写初稿，修改后再成文 有写初稿，再修改抄正。 28% 没有写初稿，直接写考卷上。 29% 根据考试时间决定是否写初稿。 43% 4.写作中是否注意内容要点表达完整 写作中注意内容要点丰富，要点表达完整。33% 写作中注意内容要点，但因语言表达障碍，常遗漏要点。61% 写作中不注意内容要点，常遗漏要点。6% 5.写作中是否做到词汇应用多样性 写作中做到词汇应用多样性，表达丰富。23% 写作中做到词汇应用多样性，但用词不够准确。37% 写作中用词单调。40% 6.写作中是否注意篇章结构的衔接，使用一定的连接词 根据文章内容表达需要，正确使用各种连接词。54% 根据文章内容表达需要，使用各种连接词，但总使用不当。23% 基本写简单句，有使用连接词也比较单一。23% 7.写作中是否注意单词拼写、标点符号的正确使用 写作中注意单词拼写、标点符号的正确使用，较少错误。57% 写作中注意单词拼写、标点符号的使用，但因语言基础知识不够牢固，常出现拼写错误，标点符号使用不当。34% 没注意，常随便写。9% 8.写作中是否注意语句表达正确，避免语法错误 语句表达正确，语法错误较少。60% 不能很好地表达写作内容，语句语法错误多。34% 只能写出部分完整的句子，语句大多词语堆砌。6% 9.写作是否分段落 根据内容要点分段，条理清楚。46% 有分段，但没有根据内容要点，评感觉。49% 没有分段。5% 10.写作是否注意书写工整美观，卷面清朗 书写工整美观，卷面整洁。9% 书写工整，卷面整洁。69% 书写潦草，卷面不清。23% 从问卷调查的情况看，学生在写作前的审题、构思、列提纲、把握写作要点、灵活应用词汇表达等方面较欠缺，在使用连接词、把握文章条理、注意卷面整洁等方面做得较好。 2. 组织理论学习，用理论指导实践。 在进行“提高高中英语写作教学有效性的行动研究”课题设计论证期间及课题申报后，全体课题组教师认真学习了大量有关“高中英语写作教学”理论，通过学习，全体教师明确了研究内容：提高写作的教学效果，促进学生主动学习，激发并促进学生写作兴趣形成，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程。 （1）确立有效的写作教学目标。促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程。更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效的学习。 （2）探究有效的课堂写作教学，设计多层次的写作任务，发挥学生的主体作用，让学生积极参与写作教学过程。 （3） 有效整合教材，拓展阅读空间，优化语言输入，以读促写。对于教材上的一些材料进行适当的重新组织与整合，通过教材的“整合与开发”，有效地利用教材进行写作教学。同时把生活体验素材融入写作教学中。 （4） 设计有效的写作成果评价。 明确了研究的重点、难点： （1）写作课堂教学中，如何设计多层次的、有效的写作任务 （2）建立学生的自主学习意识，发展学生的学习策略。 3. 探索有效写作教学， 设计多层次的、有效的课堂写作任务。 通过问卷调查的情况分析，课题组成员在教学中积极探索有效写作教学。 人教版高中英语教材必修模块的每一单元在Learning about Language中设计了许多基础性的写作练习。在Using Language部分设计了指导性的程序写作练习，这一部分的课程包含了Listening, Speaking and Writing ;Speaking and Writing; Reading and Writing部分，这些都是写作教学很好的素材。在高三的复习教学中，可结合这些进行写作教学，可以有效训练学生的写作。 （1）以听促写模式的写作教学。例如，人教版高中英语教材选修7第四单元