重提语文训练——重构“语言训练观”.pdfVIP

中学话文教掌2009．12 自语文课 改 以来 ，“语 言训练”从课程标准和相关教材 中 “淡 出”．尽管老师 们 的语文教学实践几乎从来没有 “淡化 ”过语文训练 ，甚至在不 同的学段和年 级还有愈演愈烈 的态势 。这样一种矛盾 ，带给语文老师的，是混乱 ；带给语文教 学领域的，是混沌 。在现实的语文教学 中，在培养学生语文能力、素养 的过程 中，“语 言训练”必需吗?必需的 “语 言训练”应该如何开展?本期的两篇文章从 理性的高度对之进行 阐释 ，并对教学给 予了切 实的指导 ．希望能正视 听 ．明方 法 ，给 实践者 以真正的帮助 。 舌 --z 由构Ir一厶J’I“五口言训 练观 ’’ 李海林 经过一批学者和老师的努力 ，“训练 ”重归语 是 ‘思想一致 ，共 同努 力’，女儿填 齐‘心协力 ’．老 言教学 。但我认为 ，如果没有 “语言训练观”的重 师判错 ：还有一条是 刻‘画描摹得非常逼真 ’．女 构 ，这种 “回归 ”最终要落空。 儿填 栩‘栩如 生 ’，老师也判错 。我仔细看 了．不知 一 、 “训练”的放逐与 回归都是一种进步 错在哪里。女儿说 第一条应是 ‘同心协 力 ’，第二 1．放逐 “训练”是想放逐什么 条应是 。准‘妙惟 肖’ ” “训练 ”是在 1997年 由 《北京 文学》发起 的 当年我们读它 的时候 ，第一个感觉是非常熟 “语文教育大讨论 ”中开始 “名声不佳 ”，在语文 悉 ，因为我们就是这样在教语文 ，或这样学语文 。 课程标准 中又被 “刻意 回避 ”，从而逐步从语文 第二个感觉是很诧异 ，我们从没有想过这是不是 教学实践和话语 中淡 出，并失去 “法定 ”地位 。我 不对 ．但经作者用一种强烈批判性 的方式叙述出 们仔细分析当年产生很大影响的一篇文章中例 来 ，我们突然像从梦中醒过来一样一下子意识到 举 的三个例 子 ，可 以窥见 当时发起 和参与 “语文 了其荒谬性 ，接受了作者新的观点和立场 。所 以 教 育大讨论 ”的人们是在何种意义上理解所谓 第三个感觉就是一种解 放了觉醒 了的快感 。时间 “训练”的，他们对所谓 “训练”的放逐实际上是 过去 了 l0多年 ，我们现在怎么样来看待这三个 想放逐什么 。 例子呢? “女儿的作业要花很 多时 间来分析字，如 ： 我的第一个认识仍然与当年保持了一致 ：这 瓮‘’是什么部首 ，它的第七 画是点还是折 ，它的声 三个例子所表现出来的语文教学观是错误 的。我 母是什么．它的韵母是什么．它有多少义项……” 的第二个认识是当年没有 的：这三个例子在 当时 “有一天 ，她 问我 灰‘溜溜 ’怎么解释 。我想了 都属于 “语言训练”，它所反映的都是语言训练的 一 会 儿，问干吗解释这个词。她说是作业。” 具体情形 。第三个认识是从 “训练 ”的角度来重新 “题 目要求 ，根据句子 的意思写成语 ．有一条 分析它们 以后得 出的，作为语言训练 ，它们都指 一 垒： 垦 4 深度关注 ／Zhang]e1206@263．net 向 “语 言知识 ”：第一个例子错在 “教 了不需要 的 识”的关联上 。“教了不需要教的知识 ”“把无法或